柏燕華

摘 要 鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的初中生學(xué)習(xí)行為不夠規(guī)范，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，課堂時間也是他們學(xué)習(xí)的主要時間，因此課堂上的“學(xué)”“思”行為對他們的學(xué)習(xí)成效有著重要的影響。但是課堂上學(xué)生“學(xué)”“思”分離現(xiàn)象明顯，“假學(xué)”“假思”狀態(tài)諸多，這不僅影響著課堂學(xué)習(xí)的成效，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，及后續(xù)學(xué)習(xí)都有影響，為此，針對學(xué)生“學(xué)”“思”分離的現(xiàn)象提出變“假學(xué)”為“真學(xué)”，變“假思”為“真思”，將“學(xué)”“思”“用”結(jié)合的對策。

關(guān)鍵詞 課堂 學(xué) 思 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0087-02

我們的學(xué)生多數(shù)是鄉(xiāng)村里的學(xué)生，外邊的世界接觸少，且學(xué)習(xí)行為和城里初中生相比要差一些。但是學(xué)生都具有共同的特點——好奇心重。他們雖然會因升學(xué)、家庭等原因去努力學(xué)習(xí)，但是對枯燥無味的知識的學(xué)習(xí)效果明顯要差于他們感興趣的東西。每一個學(xué)生都會有自己感興趣的事物，在他們感興趣的方面往往是他們的強項。例如，有些學(xué)生喜歡打籃球，他能告訴你，什么樣是犯規(guī)，什么時候罰球；有些則是喜歡自然現(xiàn)象，他會問臺風(fēng)怎么形成的，為什么會下雨。正是由于學(xué)生的興趣不同，他們在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)”和“思”上往往也表現(xiàn)不同。

一、“學(xué)”和“思”分離的原因

1.喜看學(xué)煩。就地理而言，會有很多的圖片，有些圖片很漂亮，學(xué)生很喜歡看，但是到了某些難記的知識點，如行政區(qū)圖，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)困難，記憶困難，往往記不住相應(yīng)的形狀。

2. 思無定法。我們的學(xué)生都很喜歡思考，但有時會天馬星空的亂思、胡思。如老師說：最快的運輸方式是什么？有些學(xué)生會規(guī)矩的回答飛機，而有些則是火箭、宇宙飛船等，有些個別的甚至?xí)虼寺?lián)想到自己有興趣的事物上。

學(xué)生好學(xué)，好思，但是在部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的是：學(xué)與思之間聯(lián)系不深。學(xué)生喜學(xué)自己感興趣的事物，對圖片的刺激接受快，對文字接受慢；學(xué)生好思，但是容易將圖片信息與其他自己感興趣的事物聯(lián)系，天馬星空最后往往與課堂脫離。課堂是我們學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要環(huán)境和主要時間，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效，就要重視課堂上學(xué)生的“學(xué)”和“思”的狀態(tài)。

二、地理課堂上“學(xué)”和“思”分離的表現(xiàn)

1.“假學(xué)”狀態(tài)——看似認真聽課，實際心不在焉。課堂教學(xué)中，時常會發(fā)現(xiàn)有這樣一些學(xué)生，看起來聽得很認真，眼睛隨著老師的要求看向黑板或看書，所學(xué)的每個知識點看似都懂，老師講的例題也好像聽懂了，但是一到測驗、綜合性的練習(xí)或者沒有提示的提問，往往答不對題目，就算做過的題也不一定能答對。對這現(xiàn)象，一般認為是由于知識的遺忘、綜合運用能力不高而造成的，只要題目做多了便可解決。事實并非如此，而學(xué)生處于是一種“假學(xué)”狀態(tài)，只有表象，沒有實質(zhì)。并且我們的學(xué)生的本身知識面窄，讓他們大量做題即加重了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又降低他們的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一種弊大于利的行為。

2.“假思”狀態(tài)——看似認真思考，實際已經(jīng)跑題。為了讓學(xué)生活躍，有時候老師在課前會提一些簡單的問題：如我們家鄉(xiāng)的特長有些什么？這時學(xué)生會想：煙，酒等，但是不用多久，就會發(fā)現(xiàn)下邊學(xué)生開始走神，或者開始竊竊私語，他們在想或在談?wù)撟约杭曳N了什么、有什么好吃的等。這是過度思索帶給他們的能量，最終被非題目要求的內(nèi)容吸引，脫離課堂。這就學(xué)生課堂上的是“假思”狀態(tài)。

3.“學(xué)”“思”“用”，未能有機結(jié)合，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

學(xué)習(xí)必然有練習(xí)鞏固，但練習(xí)不等同于思考。以農(nóng)業(yè)知識點為例，結(jié)合所學(xué)知識，比較洞庭湖平原和三江平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，見表。

地形、耕地類型、農(nóng)作物熟制、糧食作物、經(jīng)濟作物，我們都已經(jīng)學(xué)過，但是在比較過程中，有學(xué)生反映不出來耕地類型有哪些，有些則是不熟悉，還有個別學(xué)生將糧食作物和經(jīng)濟作物混在一起。

學(xué)生即“學(xué)”又“思”，但是未能有機結(jié)合，致使練習(xí)出錯，或考試失敗，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，對今后的學(xué)習(xí)形成障礙。

由以上學(xué)生課堂“學(xué)”“思”分離的表現(xiàn)，不難看出，學(xué)生在課堂上的“學(xué)”“思”分離，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效、未來興趣的發(fā)展都會造成影響，因此不能忽略學(xué)生的課堂“學(xué)”“思”狀態(tài)。要對課堂上學(xué)生的“學(xué)”“思”狀態(tài)加以引導(dǎo)和監(jiān)控，以便向?qū)W(xué)習(xí)有利的方向發(fā)展。

三、針對地理課堂學(xué)習(xí)中，“學(xué)”與“思”分離狀態(tài)提出的對策

1.讓學(xué)生學(xué)得有趣，變“假學(xué)”為“真學(xué)”。根據(jù)新課改的要求，老師完全可以不照本宣科，課本只是教師教學(xué)的一個指導(dǎo)教材，完全可以根據(jù)學(xué)生實際，變更教學(xué)內(nèi)容和順序。教師教學(xué)的目標是，讓學(xué)生在課堂上，盡可能多地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并掌握一定的地理學(xué)習(xí)的方法和知識體系。如學(xué)習(xí)山脈，學(xué)生本就生活在山區(qū)，對山有自己的認識，但是接觸外界少，我們可以讓學(xué)生欣賞祖國的名山，讓學(xué)生產(chǎn)生對自然的敬畏感、對祖國的自豪感，邊欣賞邊學(xué)習(xí)，將我國的主要山脈掌握。從而使“假學(xué)”變?yōu)椤罢鎸W(xué)”。

2.“學(xué)”“思”“用”有機結(jié)合使知識學(xué)習(xí)由“簡—繁—簡”。知識的學(xué)習(xí)是“學(xué)—思—用”的循環(huán)過程，“學(xué)”為思提供知識基礎(chǔ)，“思”使知識得到延伸，“用”使知識得到鞏固；學(xué)、思、用循環(huán)將使知識學(xué)習(xí)循環(huán)上升，同時也是知識由簡單到復(fù)雜再到簡單的一個過程。

參考文獻：

[1]景宏偉.如何提高地理課堂教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（3）.

[2]唐煥武.淺談地理課堂反饋[J].繼續(xù)教育研究，2002，（3）.