焦鋒

摘 要：信息時代的發(fā)展，計算機在生產(chǎn)生活當中的運用逐漸廣泛，推動新技術以及新理論的形成與發(fā)展。為推動計算機技術的快速發(fā)展，計算機專業(yè)教學所能夠發(fā)揮出的作用顯著。計算機專業(yè)教學要求多元化，兼顧理論與實踐教學內(nèi)容。其教學專業(yè)化與職業(yè)化的走向已經(jīng)成為促使其發(fā)展的關鍵路徑。此次研究，重點探索計算機專業(yè)教學專業(yè)化與職業(yè)化實現(xiàn)途徑，為培養(yǎng)大量高質量計算機人才提供保障。

關鍵詞：專業(yè)化 職業(yè)化 計算機專業(yè) 教學 走出路徑

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0204-03

計算機專業(yè)是高等院校課程體系的關鍵性內(nèi)容，優(yōu)化計算機專業(yè)教學有助于推進高校教育事業(yè)的全面改革與升級?，F(xiàn)階段，高校計算機專業(yè)教學依舊存在諸多問題，在一定程度上制約著計算機專業(yè)人才的能力。站在整個計算機教學領域看，如何實現(xiàn)計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，解決現(xiàn)階段計算機專業(yè)教學存在的問題尤為重要，同時也在考驗高校對教學改革的決心。該次基于這一角度，探索專業(yè)化和職業(yè)化的計算機專業(yè)教學走出路徑，完成課程體系的改革創(chuàng)新。

1 計算機專業(yè)教學專業(yè)化、職業(yè)化現(xiàn)狀

專業(yè)化與職業(yè)化是計算機專業(yè)教學的最終目標，為培養(yǎng)高質量的計算機專業(yè)人才提供保障。由于受到傳統(tǒng)教育體系以及計算機技術探索實踐情況的影響，高校開展計算機專業(yè)教學適應性不強。

目前，高校計算機專業(yè)教學通常是在理論與實踐兩條主線的引導下開展，教師在教學過程中的主體地位依舊沒有發(fā)生改變，教師授課內(nèi)容與授課形式通常是單純的知識灌輸，實踐過程以及全面教學模式并未被應用其中[1]。整個計算機專業(yè)教學的過程以及效果評價，并非依據(jù)教學質量高低、是否完成教學任務以及語言表述是否流暢等這一教師主體性因素作為標準，而是在教學完成之后，計算機專業(yè)學生真正接受了多少知識內(nèi)容，理解并掌握了多少知識體系，學習效果如何等作為衡量標準，進而達到專業(yè)化、職業(yè)化計算機人才的培養(yǎng)目標。結合計算機教學專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向，當前高校開展計算機專業(yè)教學實踐，培養(yǎng)價值并未充分發(fā)揮，無法真正為計算機領域輸送高質量人才[2]。因此，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎之上，提出問題并解決問題，使得計算機專業(yè)教學真正走向專業(yè)化、職業(yè)化。

2 計算機專業(yè)教學現(xiàn)存問題

2.1 教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

計算機專業(yè)教學作為高校課程體系當中的重要一環(huán)，之所以得到重視是因為當前計算機的廣泛使用，對計算機人才需求的缺口逐漸增加。教學內(nèi)容是教學實效發(fā)揮的基礎保障，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、過于陳舊成為當前影響計算機專業(yè)教學實效性的問題之一。這種問題的出現(xiàn)，使得高校計算機教學能力與現(xiàn)階段社會人才需求出現(xiàn)矛盾。

2.2 教學模式過于僵化

教學內(nèi)容作為計算機專業(yè)教學的基礎，教學模式則為計算機教學和核心所在。受到傳統(tǒng)教學模式與教學方法的影響，計算機專業(yè)教學模式一直處于一種固定、僵化的狀態(tài)下。記憶性、陳述性傳統(tǒng)教學模式應用到現(xiàn)代教學環(huán)境中，無論是在理論創(chuàng)新性還是實踐價值性方面，都已經(jīng)無法滿足教學要求與教學目標，限定學生發(fā)散思維的形成以及自我創(chuàng)造能力的提升。專業(yè)知識教學環(huán)境中，學生個性發(fā)展已經(jīng)被架空，對前沿性的知識體系無法直接更新到具體教學中，學生主體思想與計算機技術發(fā)展脫節(jié)，表現(xiàn)出高校計算機教學滯后性，學生的學習興趣無法得到充分發(fā)揮。

2.3 教學目標不夠明確

站在專業(yè)化和職業(yè)化的培養(yǎng)目標前提下，計算機專業(yè)教學實踐能力、創(chuàng)新能力得到重視。當前，計算機專業(yè)化教學的開展，教學指向性不強，教師單一的教學理念以及傳統(tǒng)教學課堂的束縛，使得學生創(chuàng)造能力逐漸喪失，學習興趣下降，影響到對整個計算機專業(yè)課程的深度學習。

2.4 學生主體地位喪失

高等教育院校，承載著我國社會人才培養(yǎng)的重擔。特別是計算機專業(yè)教學，大量人才輸送對推動我國經(jīng)濟發(fā)展作用顯著。學生作為這一目標實現(xiàn)的主體要素，在計算機專業(yè)教學中的主體地位并未得到應有重視。這種教學位置的扭曲，學生興趣全無，教師教學積極性下降，整體教學實效大打折扣。

3 基于專業(yè)化和職業(yè)化計算機專業(yè)教學走出路徑

專業(yè)化和職業(yè)化計算機專業(yè)教學的發(fā)展，為計算機教學尋找到了一條新的發(fā)展途徑。即以教學內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新為基礎、新型教學模式的應用為核心、教學原則與目標為發(fā)展方向以及學生主體地位是根本等全過程優(yōu)化策略。通過這一全過程的探索與實踐，為新時代背景下計算機專業(yè)教學改革創(chuàng)新提供保障。

3.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新

教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，是基于教師主體視角做出探索。當前高校教學實踐改革過程中，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容適應性已經(jīng)無法展現(xiàn)，教師需要依據(jù)計算機專業(yè)教學需求，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的負面影響，制定與探索出新的教學內(nèi)容并實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。

首先，備課階段。該階段是教師在開展計算機專業(yè)教學之前所需的準備階段，備課有助于對課堂內(nèi)容的整體把握與方向的控制，依據(jù)事先制定好的內(nèi)容按步驟完成授課。這一階段，教師可積極收集關于當前計算機技術發(fā)展的前沿信息以及研究成果，同時對于社會對計算機人才需求狀況做好了解。結合實際，完成分析歸納之后，做好計算機專業(yè)教學備課，確保在現(xiàn)有知識體系結構的基礎之上實現(xiàn)外延拓展，形成一個新的發(fā)展格局[3]。

其次，教學內(nèi)容應用階段。依據(jù)備課設定的內(nèi)容開展計算機專業(yè)教學，這種理論體系中以及理論體系外相結合的教學模式，在課堂教學中能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到不一樣的計算機專業(yè)教學課堂。應用階段，教師也需要發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)引導并解答學生問題，增強互動性，進而促使學生掌握計算機專業(yè)教學內(nèi)容，主動接受、主動理解、主動探究。

最后，教學內(nèi)容應用效果評估。依據(jù)備課方案完成教學之后，為全面驗證教學內(nèi)容有效性，開展效果評估。即通過合理的考核方式與考核方法，做到各項指標的量化處理。通過各個知識點的考核，驗證教學內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化取得實效。

3.2 新型教學模式的應用

新型教學模式的應用是計算機專業(yè)教學走向專業(yè)化、職業(yè)化的根本手段。任務驅動教學模式以及“一體化”教學模式都屬于一種新型教學模式，在應用的過程中有助于發(fā)揮專業(yè)教學實效性。

任務驅動教學模式的運用：該教學模式在計算機專業(yè)教學當中的應用，旨在深度挖掘學生的創(chuàng)新以及探究能力。教學過程自任務學的角度作為基本出發(fā)點，在任務精心設計的基礎之上，引導學生正確認知與實現(xiàn)知識探索。任務教學的全過程，任務包承載著新知識的傳遞與任務的分享，屬于一種新舊知識的轉換。教師引導學生進行資料收集，展開必要探究，最終完成學習任務與學習目標。學生在這一教學模式中具備較高的自主權，有助于調動學生積極性。任務驅動教學開展前，依據(jù)可操作、多角度以及創(chuàng)造性原則，需要對任務進行具體設計，確保任務符合計算機專業(yè)教學要求。任務設置完成之后，教師將學生劃分為4～6人的小組，確定小組成員職責，信息共享前提下對任務進行討論[4]。實質上這一過程是取長補短、集思廣益的過程，有助于對計算機專業(yè)教學深度探究。最終，教師在引導下幫助學生去探究與解決任務中所存在的問題。

“一體化”教學模式：教學家杜威曾提出“從做中學”的理論，將做與學的價值充分表現(xiàn)出來，認為這種模式是面向教學改革的主要方向。時至今日，這一理論已經(jīng)得到驗證與完善?！耙惑w化”教學模式實質上是基于“做中學”思想下的體現(xiàn)，將傳統(tǒng)的課堂教學與實驗教學進行充分結合。計算機專業(yè)教學“一體化”教學模式的探索，結合課堂理論教學與上機實踐教學為基礎，通過這種方式運用多媒體的便捷性，加強學生對計算機專業(yè)教學的理解。這樣一來，教學活動的開展整合了理論、上機實驗、實習單位等一體化的教學網(wǎng)絡，充分體現(xiàn)了新型教學模式的全面性[5]。

3.3 明確教學原則及目標

教學改革原則如下：（1）以行動為導向，堅持工學結合；（2）突出培養(yǎng)能力的目標；（3）實踐教學過程與工程項目為載體；（4）注重能力訓練；（5）確定學生主體地位；（6）強調理論與實踐一體化的發(fā)展；（7）滲透職業(yè)核心能力。

計算機專業(yè)化教學改革的原則確定之后，需要實現(xiàn)目標的優(yōu)化。計算機專業(yè)教學改革的目標則是為社會提供高質量計算機專業(yè)人才?；诖?，學生能力與社會需求的相關性理應得到重視。建立特色實踐教學體系，實踐教學環(huán)節(jié)與“一體化”教學模式當中應用的內(nèi)容相關性較強，可充分將科研項目引入到實踐教學體系當中，增強團隊創(chuàng)新與科研能力。同時，依據(jù)第二課堂以及第三課堂實踐，探索具備可持續(xù)性的實踐方向。興趣小組、各類培訓、考證考級等實踐完成后，積極參與到社會實踐當中，校企合作實現(xiàn)定向培養(yǎng)。同時，借助企業(yè)各項優(yōu)質資源，達成合作意向之后，做到兩者資源互補，為實現(xiàn)計算機專業(yè)教學實用型人才培養(yǎng)目標提供保障。

3.4 詮釋學生主體地位

雖然該次研究的切入點為計算機專業(yè)教學的走出路徑，談專業(yè)化與職業(yè)化視角則更傾向于主體方向，即學生。傳統(tǒng)教學模式中，學生主體地位在教學實踐中已經(jīng)逐漸喪失。計算機專業(yè)教學與傳統(tǒng)教學模式存在顯著差異，由于自身特殊性，教師在開展教學過程中需要擺正自身位置。通過先進的管理手段以及現(xiàn)代化的教學模式，在完備的教育理念支撐下做到“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生計算機專業(yè)素養(yǎng)落到實處[6]。

參考文獻

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[2] 潘曉瑜.職校計算機專業(yè)教學中的分層教學策略[J].信息與電腦：理論版，2013（9）：195-196.

[3] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革[J].中國大學教學，2014（1）：29-33.

[4] 李秋梅.高職計算機應用技術專業(yè)教學改革與創(chuàng)新途徑淺探[J].電子制作，2014（8）：136-137.

[5] 魏紅，劉新強，白宏圖.高職計算機專業(yè)創(chuàng)新實踐教學途徑研究[J].信息技術，2011（8）：58-60.

[6] 黃玉蘭.慕課背景下轉型院校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀及改革途徑[J].計算機教育，2016（1）：63-66.