林元富

人教版小學(xué)語文教材中有意安排了許多以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提示的、黃色“小泡泡”圈起的“閱讀提示語”。這每一個“小泡泡”都傳遞著編者的思想和意圖，都具有教學(xué)的導(dǎo)向功能，體現(xiàn)了新課程的理念。然而，在現(xiàn)實中，許多教師完全忽略了這些“小泡泡”的存在價值，就是一些觀摩課甚至優(yōu)質(zhì)課，也難以見到發(fā)揮“小泡泡”作用的例子。如何合理使用課文中的“閱讀提示語”，讓“小泡泡”充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、巧用提示語，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)著眼點

有些“小泡泡”中的提示語，大有統(tǒng)領(lǐng)全文之勢，教師可以以它為教學(xué)著眼點、切入點展開教學(xué)，使教學(xué)主線清晰，學(xué)習(xí)更有針對性，以提高課堂效率。如三年級上冊《奇怪的大石頭》，文中的第2個“小泡泡”提出：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)?！?四年級上冊《貓》中的第1個“小泡泡”提出：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！边@些“小泡泡”中的提示語，都是針對課文的重難點提出的，有提綱挈領(lǐng)的功能。我們在教學(xué)時如果能以它為著眼點切入教學(xué)，不僅能緊扣文本的教學(xué)重難點，還能實現(xiàn)人文熏陶與語言學(xué)習(xí)的很好結(jié)合，取得事半功倍的效果。執(zhí)教《貓》時筆者是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，認(rèn)真讀讀“小泡泡”中的提示語，看看咱們的學(xué)習(xí)伙伴在跟大家說什么？

（生齊讀“小泡泡”中的提示語）

師：你知道“古怪”是什么意思嗎？

生■：“古怪”是跟一般情況很不同。

生■：“古怪”是非正常，讓人覺得詫異的意思。文中是指貓的性格讓人難以捉摸。

師：老舍先生筆下的貓是怎樣讓人難以捉摸呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊畫出有關(guān)語句，在小組內(nèi)互相交流。

如此利用“小泡泡”來設(shè)計教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。學(xué)生通過自主讀書感悟，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟到貓的性格古怪，認(rèn)識到這是一只集極端矛盾于一身的貓，從而感受到作者字里行間對貓的喜愛之情。

二、巧用提示語，落實語言訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和發(fā)展語言是語文學(xué)習(xí)的重點。在新課標(biāo)高度重視“語用”的視野下，如何落實文本之中的語言訓(xùn)練呢？這就需要充分利用教材，善于發(fā)現(xiàn)語言的訓(xùn)練點?！靶∨菖荨本蛻?yīng)是其中的一個注意點。如三年級下冊《她是我的朋友》中的第三自然段，有個“小泡泡”：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思?！笨梢赃@樣設(shè)計教學(xué)，有效地落實語言訓(xùn)練：

師：誰來說說課前你通過查字典知道了“迫在眉睫”是什么意思？

生：比喻事情已經(jīng)到了眼前，十分緊迫。

師：文中哪些句子寫出了當(dāng)時的情況十分緊迫？請讀出來。

（生讀有關(guān)句子）

師：情況多么緊迫??！咱們像他一樣讀一讀。

師：這么多危急的情況文中是用哪個詞來形容的？你會給“迫在眉睫”換個詞嗎？

（生的答案有危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火燒眉毛、十萬火急、刻不容緩等 ）

這樣教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)習(xí)方法，還讓學(xué)生感悟了文本的主要內(nèi)容，感悟到給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。學(xué)生在與文本的對話中，與作者進(jìn)行心靈的碰撞，不僅體驗了文本所表達(dá)的情感，還扎實地進(jìn)行了語言實踐。

三、巧用提示語，點撥學(xué)習(xí)方法

許多 “小泡泡”提示語，以商量的口吻在溫馨地提示學(xué)生，學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵詞句或段落時，應(yīng)采用哪個方法來更有效地學(xué)習(xí)，以抓住文本的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的情感世界。如四年級上冊《頤和園》中“‘慢慢地滑過中的‘滑字用得真好”；三年級上冊《掌聲》中“從這兩次掌聲中，我體會到……”等，都是在提示學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行研讀，品詞析句。四年級下冊《一個中國孩子的聲音》中的“聯(lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話”，是在提示要聯(lián)系生活實際來理解詞語?！遏~游到了紙上》中“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話的意思”，提示了聯(lián)系上下文及自主感悟的學(xué)習(xí)方法。三年級上冊《盤古開天地》第二個“小泡泡”：“我仿佛看到了這樣的畫面”，是在提示學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解感悟文本，加深體驗，再交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談?wù)剬ΡP古開天辟地的感受。四年級上冊《秦兵馬俑》中的“小泡泡”：“這是我搜集到的秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片”，是提示學(xué)生用搜集資料的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”中的許多“小泡泡”，都旨在提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會積累和運用語言。

四、巧用提示語，開展課外實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“……拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科間的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?一些“小泡泡”的提示語體現(xiàn)了這些理念。這類“小泡泡”一般出現(xiàn)在課文的結(jié)尾，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校“小課堂”走向社會“大課堂”。例如三年級下冊《古詩兩首》課后的“我要去再收集一些民間故事?！?四年級上冊《幸福是什么》課后的“我想和幾個同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！彼哪昙壪聝浴对⒀詢蓜t》課后的“我要再找一些寓言故事讀一讀?！贝祟悺靶∨菖荨币庠谕貙捳Z文學(xué)習(xí)實踐的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外縱向延伸，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成和發(fā)展整體素養(yǎng)。

“泡泡”雖小，功能無限。只要我們巧妙合理地使用它們，充分發(fā)揮它們的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，就能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)的提高，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué)）