陳偉

（江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)　江蘇常州　213131）

用傾聽助推思維發(fā)展

陳偉

（江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)江蘇常州213131）

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生充當(dāng)好傾聽者的角色，而教師卻很少真誠(chéng)傾聽學(xué)生的心聲。這是課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、效果不佳的重要原因。教師要修正這種“失聰”行為，用真誠(chéng)的傾聽來引領(lǐng)、催生學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生思維互補(bǔ)，助推思維發(fā)展。

傾聽；思維；思維發(fā)展

真正的教育應(yīng)該是心靈與心靈的交流，而心靈與心靈的交流必須以傾聽為前提。所以，傾聽是教育產(chǎn)生良好效果的保證。不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，家庭教育怎樣，也不管他的秉賦如何，認(rèn)識(shí)風(fēng)格怎樣，每一位學(xué)生都是鮮活的生命體，他們具備獨(dú)特的思維視角和價(jià)值判斷。優(yōu)秀的老師總是盡量讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，通過傾聽及時(shí)了解學(xué)生的思考結(jié)果和思維現(xiàn)狀，及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性和更有實(shí)效，從而更好促進(jìn)師生思維發(fā)展。

一、用傾聽引領(lǐng)學(xué)生的思維走向

思維是個(gè)體對(duì)信息的加工處理過程，但這個(gè)過程是內(nèi)隱的。若要提高教學(xué)的針對(duì)性和更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師就必須全面了解學(xué)生思維狀況，即準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。教師若要準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，首先，要讓學(xué)生把內(nèi)隱的思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，而學(xué)生的思維得以在課堂上呈現(xiàn)，需要學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)是思維的外在表現(xiàn)；其次，教師要真誠(chéng)傾聽學(xué)生的表達(dá)，通過傾聽了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，并針對(duì)性地矯正學(xué)生的思維存在的問題，修正學(xué)生思維的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向。

例如，在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”單元復(fù)習(xí)時(shí)遇到如下題目：在容積可變的密閉容器中，反應(yīng)2SO2（g）＋O2（g）?2SO3（g）達(dá)到平衡后，保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變，充入O2氣體，平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)？簡(jiǎn)述你的理由。下面是師生交流和傾聽的過程：

學(xué)生1：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng)，根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動(dòng)。

教師：壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題。這時(shí)，平衡體系的各種物質(zhì)的濃度如何變化？平衡應(yīng)向哪個(gè)方向移動(dòng)？

學(xué)生2：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動(dòng)。

學(xué)生3：不對(duì)。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊物質(zhì)濃度降低，而左邊有升有降，根據(jù)勒夏特列原理，平衡向右移動(dòng)。

學(xué)生4：不對(duì)。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，平衡可能向正反應(yīng)方向移動(dòng)，也可能逆反應(yīng)方向移動(dòng)，甚至可能不移動(dòng)。

教師：題干中為何要強(qiáng)調(diào)溫度和壓強(qiáng)不變？是否意味著還有什么信息沒有解讀出來？（教師提供思維支架，為學(xué)生思維發(fā)展指引方向。）

學(xué)生5：溫度不變則平衡常數(shù)K不變。

學(xué)生6：但這不是定量問題，平衡常數(shù)K不變好像用不上。

教師：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，SO2和SO3的濃度變化有什么規(guī)律？（教師提供思維支架，引導(dǎo)學(xué)生尋找濃度變化規(guī)律。）

學(xué)生7：壓強(qiáng)不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學(xué)生8：受學(xué)生7啟發(fā)，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，濃度Q小于K，所以平衡向右移動(dòng)。

教師：非常好！這道題沒有具體數(shù)值，所以同學(xué)們很難想到用平衡常數(shù)來解決，嚴(yán)格意義上這是一道半定量問題，所以，同學(xué)們以后解題時(shí)要充分挖掘題中的信息，靈活運(yùn)用化學(xué)規(guī)律和原理來解決問題。

課堂上教師真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，用追問啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的相互交流、質(zhì)疑中去尋找思路，去解決問題，而不是直接給出思路或提供答案，把學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)分布在學(xué)生要解決的一個(gè)個(gè)支架式的小問題中，在相互交流與傾聽中引領(lǐng)學(xué)生思維走向成功。

二、用傾聽催生學(xué)生的思維生長(zhǎng)

教師的傾聽不是被動(dòng)的。教師作為傾聽者不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的旁觀者、局外人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。當(dāng)然，這種參與不是主宰，也不是控制，更不是替代與包辦，而是一種引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助。教師在課堂上傾聽學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)展示自己的思維現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和思考的階段性成果，教師針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀用追問、點(diǎn)撥、質(zhì)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，在思維的碰撞中修正錯(cuò)誤、理解概念、領(lǐng)悟規(guī)律，并在這種互動(dòng)中觸發(fā)靈感、變通發(fā)散、類比創(chuàng)造，從而催生學(xué)生思維生長(zhǎng)。

例如，蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“電解池的工作原理與應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，教師演示電解氯化銅實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生代表上講臺(tái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有位學(xué)生提到了電解液變黑，經(jīng)他一說，其他學(xué)生紛紛附和，在U型管的陰極附近，溶液變黑，黑色物質(zhì)不斷擴(kuò)散。這是什么原因？說實(shí)話，這種異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師沒關(guān)注過，一時(shí)難以解釋。經(jīng)過短暫的緊張后，老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，決定和學(xué)生一起探究這個(gè)意外問題。經(jīng)過交流討論，學(xué)生提出不同的假設(shè)。

學(xué)生1：可能是溶液電解后pH變大，產(chǎn)生氫氧化銅并分解后產(chǎn)生氧化銅。

教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)猜想呢？

學(xué)生2：因?yàn)檠趸~能溶于鹽酸，所以只需向變黑后的溶液滴加鹽酸，如果溶液顏色恢復(fù)到原來狀態(tài)，則證明猜想成立。

滴加少量鹽酸后發(fā)現(xiàn)溶液仍然顯黑色，說明不是氧化銅使溶液變黑的。

學(xué)生3：在乙醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)溶液也變成黑色，是因?yàn)槲茨芪皆谠嚬鼙诘男☆w粒銀表面凹凸不平，不能反射光而導(dǎo)致顯黑色。這種黑色物質(zhì)會(huì)不會(huì)也像銀鏡反應(yīng)那樣是小顆粒狀銅。

教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想呢？

學(xué)生3：向黑色溶液中滴加濃硝酸再加熱，如果黑色消失，則說明猜想成立。

學(xué)生4：我認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)沒有說明電解前后的溶液加鹽酸、硝酸是否發(fā)生了變化。所以要增加了對(duì)照組，才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力。

取一定量黑色溶液，滴加一定量硝酸，發(fā)現(xiàn)溶液黑色消失，試管溶液上部有紅棕色氣體產(chǎn)生，證明這種猜想正確。

學(xué)生5：溶液變黑也可能與電解質(zhì)溶液的濃度、種類有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)稀釋電解液后再電解，發(fā)現(xiàn)不再有變黑現(xiàn)象。用硝酸銅溶液替代氯化銅再進(jìn)行電解，發(fā)現(xiàn)電解液也不再變黑，說明銅在電極上吸附的因素還與電解液濃度、種類有關(guān)。

教學(xué)過程中，教師真誠(chéng)傾聽學(xué)生的表達(dá)，不回避沒有把握的問題，與學(xué)生共同研究課堂生成的問題，而不是刻板地執(zhí)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。探究過程中教師與學(xué)生相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的思維作出判斷，矯正錯(cuò)誤，趨向正確，并在相互評(píng)價(jià)中得到完善，催生了學(xué)生思維的生長(zhǎng)。

三、用傾聽實(shí)現(xiàn)師生的思維互補(bǔ)

知識(shí)從本質(zhì)上講是主體與客體相互作用后在大腦中的內(nèi)部生成。教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，這種理解具有個(gè)性化，而且往往是不完整和不全面的。要想獲得對(duì)知識(shí)的多重理解、科學(xué)建構(gòu)，就需要教師與學(xué)生相互交流、對(duì)話、質(zhì)疑和互補(bǔ)。而這種交流、對(duì)話、質(zhì)疑和互補(bǔ)離不開彼此間的傾聽。師生間相互真誠(chéng)地傾聽，既可以引領(lǐng)和催生學(xué)生的思維，也可以彌補(bǔ)教師思維的不足和缺陷，啟迪教師的思維，實(shí)現(xiàn)師生的思維互補(bǔ)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，也就是這個(gè)道理。

例如，在一次高三試卷講評(píng)課，遇到如下一道習(xí)題：鈉單質(zhì)、鉀單質(zhì)和鈉鉀形成的合金，這三種物質(zhì)中熔點(diǎn)最低的是（）。

A．鈉單質(zhì)B．鉀單質(zhì)

C．鈉鉀形成的合金D．無法判斷

這是一個(gè)老生常談的問題，教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案（C）后正打算跳過該題講評(píng)后面的習(xí)題時(shí)，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：因?yàn)轭}干中沒有明確選擇項(xiàng)C中的鈉鉀合金是用作原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑的那種合金，是否所有的鈉鉀形成的合金都大于鉀單質(zhì)？這是教師在備課時(shí)沒有想到的。但正確答案的確定對(duì)鍛煉思辨能力很有幫助。于是，教師肯定了問題的探討價(jià)值。讓學(xué)生們課后充分準(zhǔn)備后再討論，第二課同學(xué)們暢所欲言地談了各自的見解。

學(xué)生1：教材指出，一般地說，合金的熔點(diǎn)比它各組成金屬的熔點(diǎn)都要低?！耙话愕亍奔磸?qiáng)調(diào)合金的熔點(diǎn)不全是比成分純金屬的熔點(diǎn)都低。

學(xué)生2：鈉鉀合金的熔點(diǎn)在蘇教版《化學(xué)1》“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中是這樣介紹的：鈉和鉀的合金在常溫下是液態(tài)，并著意指出組成是含50%－80%的鉀。

學(xué)生3：我從百度百科中查到，含鉀40%至90%（以重量計(jì)）的鈉鉀合金在室溫下為液體。其中含有78%的鉀與22%的鈉的合金熔點(diǎn)最低，且在－12．6°C到785°C都為液態(tài)。但沒有提到鉀含量超出此范圍的鈉鉀合金的熔點(diǎn)。

學(xué)生4：我在學(xué)校圖書館查閱了傅獻(xiàn)彩主編《實(shí)用化學(xué)便覽》，其中提到，鈉鉀合金中當(dāng)鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0．50～0．80時(shí)，熔點(diǎn)為10°C～11°C，低于鉀的熔點(diǎn)（62°C）；當(dāng)鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于0．16時(shí)，合金的熔點(diǎn)為62．5°C～97．5°C，高于鉀的熔點(diǎn)。所以這道題的答案我選擇了D。

課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，不僅深化了問題的認(rèn)識(shí)，弄清了事物的本質(zhì)，拓展了學(xué)生的視野，而且使自己的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)和不唯書、不唯上的求真精神。師生間彼此真誠(chéng)地傾聽，同時(shí)使老師的知識(shí)得到更新，思維得到完善，教師在這個(gè)過程中也受益匪淺。

總之，我們追求的理想課堂不僅要有踴躍發(fā)言，更要有用心傾聽。而傾聽不僅僅指學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的講解，還應(yīng)包括教師真誠(chéng)傾聽學(xué)生的發(fā)言。教師如果能認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并作出針對(duì)性的應(yīng)答，那么，不僅能了解學(xué)生真實(shí)的思維起點(diǎn)，還能引領(lǐng)、催生學(xué)生的思維，甚至能促進(jìn)教師思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］劉瑞東．傾聽：教師的一種重要能力［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（7）：77－78

1008-0546（2015）06-0063-02

G632．41

B

10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．025