朱安健

（江蘇省海安高級中學(xué)　江蘇海安　226600）

琢成經(jīng)典思路磨出有效課堂——基于“有效”的高中化學(xué)教學(xué)模式研究

朱安健

（江蘇省海安高級中學(xué)江蘇海安226600）

從教師備好課、上好課等環(huán)節(jié)入手，探討在新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)過程如何加強(qiáng)有效教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，打造更為高效的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。

經(jīng)典思路；有效課堂；教學(xué)模式

詩經(jīng)有云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨；切磋琢磨，乃成寶器。人知學(xué)問知能成就，猶骨象玉石切磋琢磨也。其意指人的學(xué)問、能力與成就是從切磋琢磨而來。在教學(xué)中我們也經(jīng)常會以“玉不琢不成器”之古語作為教師施以教學(xué)的“信條”。由此可見，成功的教學(xué)始于“琢磨”。琢磨二字現(xiàn)代漢語中的解釋為：“雕刻和打磨”，字面中琢磨之意一目了然，即先雕刻而后打磨。具體于教學(xué)之中可簡單用兩句話來概括：琢出經(jīng)典思路，磨出有效課堂。教師始終是課堂的實踐者，因此，無論是經(jīng)典思路的“琢”，還是有效課堂的“磨”，都需要教師的智慧與藝術(shù)。筆者于高中化學(xué)教學(xué)實踐之中深有感觸，經(jīng)典思路來源于對教材、對學(xué)生的深入了解以及對教學(xué)設(shè)計的不斷反思與改進(jìn)；有效課堂則來源于對課堂活動的精心準(zhǔn)備和組織。要讓高中生對化學(xué)接觸起來有趣味，學(xué)習(xí)起來有滋味，實踐起來可回味，教師不但要上好課，還要備好課。

一、備好課——琢出經(jīng)典教學(xué)思路

經(jīng)典的教學(xué)思路來自于教師的潛心研修和精雕細(xì)刻。一座建筑之所以能夠成為經(jīng)典，始于它的設(shè)計靈感，教師的教學(xué)設(shè)計與建筑師的建筑設(shè)計有著異曲同工之妙，經(jīng)典的教學(xué)思路同樣也包含著一個重要內(nèi)容，即創(chuàng)新。

所謂創(chuàng)新備課就是對傳統(tǒng)備課的一種改良與發(fā)展。很多教師認(rèn)為所謂“備好課”，就是在上課的過程中教師可以完全控制學(xué)生的思路，課堂能夠時刻處于流暢且嚴(yán)密的狀態(tài)中，教師的每一次提問學(xué)生都能夠踴躍回答。其實這樣的教學(xué)設(shè)計看似完整，實則暴露出許多問題，讓人不禁會產(chǎn)生“既然學(xué)生都會，還有必要再教嗎？”的疑問，這種課堂更像是在看師生之間一場預(yù)先排練好的演出。備課的重點在于把握好學(xué)生真正的現(xiàn)實起點，克服掉教學(xué)設(shè)計中的“淺層性”，為學(xué)生能夠預(yù)留出更多自學(xué)的空間，讓學(xué)生既有熱情聽，也有興趣做。如在學(xué)習(xí)“氯水的漂白性”時，可以先用投影為學(xué)生設(shè)計一道練習(xí)題：“潮濕的紅布條在氯氣作用下會褪色，但有的同學(xué)對此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能會有這種功能的質(zhì)疑。那么如果已知Cl2＋H2O=HCl＋HClO，你是否能夠設(shè)計出一個實驗方案，并得出結(jié)論”。一開始學(xué)生們會產(chǎn)生一些茫然，不知應(yīng)從何下手，這時教師可以先幫助他們先從題目中分析出氯水中的成分，即H2O、Cl2、HClO、HCl，然后引導(dǎo)他們參考教師模擬制作的一個流程，如“先假設(shè)紅布條在HCl作用下會褪色，然后以假設(shè)為基礎(chǔ)設(shè)計實驗，實驗過程包括哪些，最后得出結(jié)論”。這時很多同學(xué)都會十分積極地參與實驗，急于得到驗證，甚至一些平時對化學(xué)不感興趣的學(xué)生也開始嘗試實驗，諸如“假設(shè)稀鹽酸能夠使紅布條褪色”等等，多種假設(shè)、多種實驗應(yīng)動而生。這時，教師可以借助學(xué)生們的“熱情”，讓他們分組討論，對自己和他人的結(jié)論進(jìn)行交流與評價。課堂上到處都充滿了各種驚喜、自信和疑問。最后教師揭開“謎底”：同學(xué)們，這實際是一道高考題，你們看也并沒有很難是嗎？你們完全有能力自己解決！如此設(shè)計教學(xué)，學(xué)生的思想不但得到了訓(xùn)練，而在合作之中他們積極的探求到了獨立的認(rèn)識和思想，尤其是從學(xué)習(xí)之中獲得成就感與喜悅感為他們建立起了強(qiáng)大的自信，當(dāng)看到學(xué)生們臉上如釋重負(fù)、輕松愉快的表情，備課意義就在于此。

二、上好課——磨出有效教學(xué)活動

有效的教學(xué)活動從“磨”中而來，這里我們所說的“磨”，就是實踐。教師如何判斷自己的思路是否在實際教學(xué)中能夠突顯出預(yù)期效果，就要通過反復(fù)的實踐和反思，最后總結(jié)出最為有效的方法。“琢”與“磨”并不是獨立存在的，而是相輔相成的，經(jīng)典思路就是在不斷的琢磨之中，不斷的實踐之中形成的。

1．注重聯(lián)系實際，組織有效活動

教學(xué)活動的開展要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生預(yù)留出更多自己動手、自己思考的時間與空間。教師不要將教學(xué)活動演繹成為一場專業(yè)性或者是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的討論，而是通過與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生既能夠于活動中受到啟發(fā)，同樣也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化鈉”時，首先用問題模擬出一個生活場景：“如果你走在街上，看到119警車通過，那說明有地方著火了，水與二氧化碳均可滅火，但是不是它們也就成為了‘萬能滅火劑’了？”學(xué)生在思考的時候，教師拿出實驗道具，讓學(xué)生們上臺進(jìn)行現(xiàn)場演示，可以一邊觀察實驗一邊思考問題：在一張石棉網(wǎng)上放著從瓷瓶中取出的棉花團(tuán)，滴管吸水后滴于棉花團(tuán)上，結(jié)果棉花團(tuán)著火了；然后在一張有圓孔的石棉網(wǎng)上放另外一個棉花團(tuán)，將剛剛制成的二氧化碳?xì)怏w慢慢靠近圓孔，并輕輕吹氣，棉花團(tuán)一會也著火了。學(xué)生們有點迷惑，“棉花會在二氧化碳和水的作用下著火？”的疑問頓時充斥在學(xué)生的腦海中。這時教師告訴他們，棉花團(tuán)中其實有“過氧化鈉”，頓時學(xué)生們就對這個神奇的物質(zhì)著了迷，非常想盡快地了解一下它的性質(zhì)與作用。

只有與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來的活動，才能夠真正引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的“內(nèi)驅(qū)力”，成為他們深入學(xué)習(xí)的動力和引力。

2．消除思維障礙，打造高效課堂

思維障礙是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要因素，而消除學(xué)生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師重點把握兩個原則，一是讓學(xué)生全身心地參與知識的發(fā)生過程，一是鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路和方法。其中，在實踐中教師需要利用問題來啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地去分析和思考，并采用探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下探索新知識，掌握學(xué)習(xí)的有效方法。

如“應(yīng)用廣泛的金屬材料”一課，本課融合了STS核心內(nèi)容，STS知識內(nèi)容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強(qiáng)，對全面考查學(xué)生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力具有重要意義。針對STS的特點，在這一課中筆者以化學(xué)、技術(shù)和社會三個方面為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。首先是知識的產(chǎn)出過程，主要方法為讓學(xué)生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造的應(yīng)用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區(qū)別？前者有哪些優(yōu)點？等等。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇，筆者組織學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方式，在為學(xué)生提出問題、讓學(xué)生參與探究的同時，鼓勵學(xué)生將他們的思路說出來，供其他同學(xué)參考。

如此，這種師生和生生互動的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在積極參與中了解知識的產(chǎn)生過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如此，則有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，“高效”化學(xué)課堂以推動學(xué)生的全面成長為標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)廣泛采集資源，引入生活元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生取之不盡用之不竭的知識源泉，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

［1］魏薇，于璇．教師課堂提問策略有效性的比較研究［J］．基礎(chǔ)教育，2014，4（4）

［2］王祖浩．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

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