康永軍

（天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心　天津　300451）

初中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案設(shè)計(jì)的探索

康永軍

（天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心天津300451）

針對(duì)目前學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，提出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的解決方案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)合示例詳細(xì)闡述了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的設(shè)計(jì)方法。

初中化學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；學(xué)案設(shè)計(jì)

一、目前學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

1．學(xué)案的設(shè)計(jì)形式化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大而空

有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)案就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)等幾個(gè)部分，尤其在自學(xué)設(shè)計(jì)上，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏動(dòng)力性、主體性、方向性、建構(gòu)性。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有把精力放在對(duì)教材的深入研究和對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入調(diào)查上，只是完成學(xué)案的結(jié)構(gòu)，學(xué)案設(shè)計(jì)流于形式。

2．學(xué)案設(shè)計(jì)教案化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維的含金量

有的教師認(rèn)為學(xué)案就是教案的細(xì)化，教師只是把“教案”的內(nèi)容合到“學(xué)案”中，對(duì)整堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么，怎樣講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫(xiě)在學(xué)案上?！皩W(xué)案”越編越厚，學(xué)案變成了教案的解析版。

3．學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化，缺乏知識(shí)的梳理和方法的指導(dǎo)

有的教師認(rèn)為 “學(xué)案”就是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，把“學(xué)案”設(shè)計(jì)成同步練習(xí)，課堂中學(xué)生只是進(jìn)行做題，教師所選的題又缺乏針對(duì)性，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4．學(xué)案設(shè)計(jì)共性化，沒(méi)能較好地體現(xiàn)層次感和互助式教學(xué)

有的教師認(rèn)為“學(xué)案”設(shè)計(jì)要更多體現(xiàn)的是整齊劃一，大至各項(xiàng)欄目，小至一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)習(xí)題的選擇都要保持高度的一致，這樣的“學(xué)案”忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的內(nèi)涵

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案就是教師在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行再分析、再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出以問(wèn)題系列為主線、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的合理高效的學(xué)習(xí)程序，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的產(chǎn)生不僅是新知識(shí)掌握過(guò)程順利進(jìn)行的基本條件，而且創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)生帶入具有真情實(shí)感的社會(huì)化、生活化的氛圍。此外，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏銳程度及對(duì)問(wèn)題的興趣態(tài)度等可以了解學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)分析問(wèn)題在學(xué)案教學(xué)中的具體使用過(guò)程可以幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案的理解。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1．問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生遵循的所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性活動(dòng)。

【案例】物質(zhì)的變化和性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可制訂如下：

（1）什么是物理變化？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）什么是化學(xué)變化？哪些現(xiàn)象有助于我們判斷有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（3）物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？

以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要從問(wèn)題開(kāi)始。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新來(lái)自于問(wèn)題，來(lái)自于學(xué)生的好奇和懷疑，沒(méi)有好奇、懷疑，就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也就談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

問(wèn)題情境是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，具有一定難度和復(fù)雜性，又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的系列問(wèn)題（包括教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生自己提出的問(wèn)題）所構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知?dú)夥?，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題和提出問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

［案例］在“滅火的原理”教學(xué)時(shí)，增加演示實(shí)驗(yàn)：用粗銅絲線圈從點(diǎn)燃的蠟燭火焰上面罩下去。

問(wèn)題1：我們可以看到蠟燭的火焰熄滅了，這是為什么呢？

問(wèn)題2：銅絲為什么能奪取氧氣？銅絲在罩下去的過(guò)程中對(duì)于蠟燭還有沒(méi)有其他的作用？

問(wèn)題3：那么為什么蠟燭的火焰會(huì)熄滅呢？是和銅絲與氧氣反應(yīng)有關(guān)，還是銅絲把火焰的大部分熱量帶走有關(guān)呢？

三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生思維。因此，問(wèn)題的情境不僅需要多種多樣的創(chuàng)設(shè)方法，還需要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理的控制問(wèn)題的難度，選擇適當(dāng)信息開(kāi)放度的問(wèn)題情境，才能真正激發(fā)并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)法指導(dǎo)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

教師的工作是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是成為學(xué)生的依靠。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)”的研究，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解決問(wèn)題所需的思維方法，給出學(xué)法指導(dǎo)。

［案例］實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)法指導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳?xì)怏w的裝置是什么？

對(duì)于學(xué)過(guò)的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題屬于事實(shí)水平的問(wèn)題，這樣通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

問(wèn)題2：從若干制氣裝置中選出氧氣、二氧化碳的裝置，并解釋原因。

這個(gè)問(wèn)題仍然屬于是事實(shí)水平的問(wèn)題，但比第一個(gè)問(wèn)題稍微復(fù)雜一些，有些是學(xué)生上課學(xué)習(xí)過(guò)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置，有些可能是以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的簡(jiǎn)易裝置，學(xué)生光憑死記硬背是不行的，這樣通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量、模型、歸納、分類(lèi)、轉(zhuǎn)換、類(lèi)比、替代、假說(shuō)等化學(xué)研究方法和思維方式。

問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)室制取氣體選用裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？

這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)由個(gè)別事實(shí)擴(kuò)展到類(lèi)，需要在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納方能總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體選用裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素。這樣通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)，思考、探究解決問(wèn)題，掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法。

（3）分層學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是為所有學(xué)生而不是部分學(xué)生提供更多的取得成功的機(jī)會(huì)，它使每個(gè)學(xué)生都在不低于個(gè)體實(shí)際能夠達(dá)到的水平上學(xué)習(xí)，能獲得最優(yōu)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。分層學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)知識(shí)設(shè)計(jì)兩種或兩種以上層次性不同的問(wèn)題，為鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生選做較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師未必總是按照由易到難的順序排列學(xué)習(xí)層次或?qū)W習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地解決較難問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們信心。

［案例］在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，雖然二氧化碳使澄清石灰水變渾濁這一化學(xué)性質(zhì)通常在教學(xué)中把它作為化學(xué)性質(zhì)的最后一點(diǎn)呈現(xiàn)，但是學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)這一性質(zhì)已經(jīng)有了解，因此設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

基礎(chǔ)問(wèn)題：展示一瓶打開(kāi)瓶蓋的“雪碧”，觀察現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：（1）此氣體是什么？（2）如何證明你的結(jié)論？（3）你能得到關(guān)于這種氣體的哪些性質(zhì)？

一般問(wèn)題：得到結(jié)論的依據(jù)是什么？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理由是什么？最有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是什么？

較高問(wèn)題：二氧化碳能否溶于水呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

高級(jí)問(wèn)題：向反應(yīng)后的礦泉水瓶中，加入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象后，提問(wèn)二氧化碳能否與水反應(yīng)呢？

（4）自我反思中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)以審視的態(tài)度進(jìn)行自我反思，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。特別是在驅(qū)動(dòng)式學(xué)案學(xué)習(xí)中，親自參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得與常規(guī)課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些活動(dòng)與體驗(yàn)往往不是系統(tǒng)的，尤其需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的內(nèi)省和反思。這樣才能更好地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)式學(xué)案學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。通常教師可以對(duì)一些重要的知識(shí)或易錯(cuò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)反思提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、明確得失。

［案例］在關(guān)于硫酸型酸雨的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生反思：

問(wèn)題1：空氣中的二氧化硫是如何產(chǎn)生的？

問(wèn)題2：二氧化硫有哪些性質(zhì)？

問(wèn)題3：大氣中的二氧化硫是如何轉(zhuǎn)化為硫酸的？

問(wèn)題4：硫酸型酸雨有哪些危害？

問(wèn)題5：人們目前是怎樣防止酸雨的？

［1］趙加琛，張成菊．學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009

［2］王祖浩，張?zhí)烊簦瘜W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］江敏．淺談導(dǎo)學(xué)案的編制［J］．化學(xué)教學(xué)．2011，（4）：40－41

［4］劉成坤．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新［J］．化學(xué)教學(xué)，2011，（3）：3335

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