高 偉

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，杭州 310018）

一、問(wèn)題的提出

“05方案”將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）課程列為全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的4門(mén)思想政治理論課程之一。經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐，取得了很大的成效，對(duì)幫助學(xué)生“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”[1]發(fā)揮了重大作用。同時(shí)，多年的教學(xué)實(shí)踐也讓我們看到“綱要”課教學(xué)確實(shí)也存在諸多問(wèn)題，突出的表現(xiàn)就是教學(xué)的生動(dòng)性、吸引力和說(shuō)服力不夠，反映在學(xué)生身上就是部分學(xué)生的被動(dòng)性、消極性和對(duì)待“綱要”課的無(wú)所謂的態(tài)度。作為一線教師，筆者一直在關(guān)注“綱要”課教學(xué)存在的問(wèn)題，并試圖找到產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的原因。在調(diào)查和訪談中學(xué)生反映較多的問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)方面。

一是中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，學(xué)生對(duì)基本史實(shí)、基本觀點(diǎn)、大概脈絡(luò)、主要人物、重大事件等比較熟悉（特別是文科生），大學(xué)“綱要”課，只看教材，還沒(méi)有中學(xué)的詳細(xì)、生動(dòng)，所以學(xué)生認(rèn)為似乎沒(méi)有再學(xué)的必要。

二是空間的距離感影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者所在學(xué)校屬于省屬高校，學(xué)生絕大部分來(lái)自全省各地，畢業(yè)后大多留在本省工作。了解浙江的過(guò)去，知曉浙江的省情，是學(xué)生的迫切需要，再加上本鄉(xiāng)本土的親近感，涉及到本省的一些重大歷史事件和人物時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高。比較而言，對(duì)于其他的歷史事件和歷史人物，由于空間的距離感，一定程度上影響了教學(xué)效果。

三是照本宣科的“灌輸”型教學(xué)方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不可否認(rèn)，有些教師采用“灌輸”型教學(xué)方式也能把課講得非常精彩，深受學(xué)生喜愛(ài)。但照本宣科式的“灌輸”型教學(xué)方式，由于缺乏生動(dòng)鮮活的教學(xué)素材，排斥師生之間的互動(dòng)交流，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四是教學(xué)效果僅僅停留在表面，沒(méi)有入腦入心，直接影響了教學(xué)的實(shí)效性。在與畢業(yè)班的學(xué)生交流中，部分學(xué)生反應(yīng)，上課聽(tīng)了，筆記記了，考前背了，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但是不久就又忘記了。究其原因，是沒(méi)有自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，缺少獨(dú)立的思考，缺少真正的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣。

基于上述原因和表現(xiàn)，如何利用新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充實(shí)教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)“綱要”課的親和力和感染力，真正提高教學(xué)效果，已經(jīng)顯得非常必要。筆者認(rèn)為充分利用浙江紅色文化資源，能夠很好地解決上述問(wèn)題，可以大大提升“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。

二、路徑探析

關(guān)于紅色文化資源的探討由來(lái)已久，近些年來(lái)逐漸形成熱潮。但是對(duì)于紅色文化資源的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成共識(shí)。本文所講的紅色文化資源，主要是指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在新民主義革命時(shí)期、社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期所形成的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化的總和。浙江省是中國(guó)革命的發(fā)祥地之一，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的排頭兵，紅色文化資源相當(dāng)豐富。在各個(gè)歷史時(shí)期浙江省都曾涌現(xiàn)出大批英雄人物和永遠(yuǎn)值得后人銘記的英雄事跡，革命遺跡遺址遍布全省，如嘉興南湖中共“一大”會(huì)址、寧波四明山抗日根據(jù)地舊址、臺(tái)州市解放一江山島戰(zhàn)役紀(jì)念地、溫州市浙南革命根據(jù)地舊址、麗水浙西南革命根據(jù)地舊址、湖州長(zhǎng)興新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館及司令部舊址、杭州浙江革命烈士紀(jì)念館、蕭山衙前農(nóng)民運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館等。目前浙江省擁有國(guó)家級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地9家，省級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地130多家。紅色文化資源內(nèi)容豐富、形式多樣、感染力強(qiáng)，地域特征和時(shí)代特征明顯，具有天然的親和力、易接近性及很強(qiáng)的文化傳承和政治導(dǎo)向價(jià)值。這是浙江開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的寶貴資源，為利用紅色文化資源推進(jìn)“綱要”教學(xué)改革提供了最根本的前提。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭瑤缀跛械膶W(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。有效教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注反思教學(xué)，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。筆者將浙江紅色文化資源引入“綱要”教學(xué)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，試圖構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，以期找到可以提高“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。

（一）利用紅色文化資源，開(kāi)展案例式教學(xué)

案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，1870年由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾教授（C.C.Langdell）首創(chuàng)，上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的闡述事實(shí)的課堂舉例，而是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法相比，它具有開(kāi)放性、探索性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等的良好習(xí)慣。案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提是典型案例，學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉案例后，在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行思考、分析、討論，以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

典型案例材料是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，浙江省豐富的紅色文化資源為《綱要》課教學(xué)提供了大量具有本土親和力的案例，但不是每一個(gè)案例都可以用于課堂教學(xué)。案例選擇的成功與否決定了案例教學(xué)的成敗。高度的啟發(fā)性是經(jīng)典案例的特點(diǎn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵2]孔子關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)的言論對(duì)后世影響至深。選擇案例時(shí)，必須關(guān)注此案例是否能夠最大限度地開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，引發(fā)學(xué)生思想碰撞。

案例選擇還要求教師對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平及實(shí)際能力有比較透徹的了解?！敖虒W(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)、更要貼近學(xué)生。只有了解學(xué)生的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，才能加強(qiáng)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。”[3]例如，在《綱要》第四章“開(kāi)天辟地的大事變”教學(xué)中，授課對(duì)象是文學(xué)班的同學(xué)，筆者選擇了“南湖紅船”作為本章案例。“紅船，見(jiàn)證了中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事變，成為中國(guó)革命源頭的象征。紅船，一直接受著人們特別是共產(chǎn)黨人的瞻仰?！盵4]“南湖紅船”無(wú)疑與本章核心內(nèi)容具有高度的關(guān)聯(lián)性。此外，案例富有啟發(fā)性，可以在很多方面引發(fā)學(xué)生思考和討論。例如，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么會(huì)誕生與嘉興南湖？是偶然還是必然？因?yàn)槭俏膶W(xué)班的同學(xué)，文科基礎(chǔ)較好，所以筆者又引導(dǎo)學(xué)生將討論引向深入，由南湖紅船引申至“紅船精神”?！澳虾t船”案例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在思考和交流中較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用紅色文化資源，開(kāi)展研究型教學(xué)

造成《綱要》課“上課聽(tīng)了，筆記記了，考前背了，考試過(guò)了，考后忘了”這一弊端的主要原因是所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正入腦入心，倘如此，《綱要》課“緊密結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代的歷史實(shí)際，通過(guò)對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析……提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史問(wèn)題、辨別歷史是非的能力”[5]的教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。利用紅色文化資源，開(kāi)展研究型教學(xué)，可以把大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、求真的態(tài)度與探索精神結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問(wèn)題，從而有效克服上述弊端。

研究型教學(xué)一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生選題、自主探索、小組討論、課堂交流。教師要全程關(guān)注，關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生選題是前提，學(xué)生選題最基本的要求是不跑題，選題必須與教材內(nèi)容相關(guān)，必須在浙江紅色文化資源范圍內(nèi)選取?？梢赃x取革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄人物、代表性的歷史事件，可以是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期的杰出代表、普通百姓，可以是個(gè)人也可以是群體。最終成果可以是論文，也可以是調(diào)研報(bào)告。在不跑題的前提下給學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)具有共同興趣的學(xué)生組成小組。自主探索是關(guān)鍵，這個(gè)階段教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源。如通過(guò)網(wǎng)上圖書(shū)館和期刊網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，充分利用好圖書(shū)館、檔案館收集相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪等方式收集第一手資料等。資料收集完成后指導(dǎo)學(xué)生分析解讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律直至得出結(jié)論，最后形成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文和調(diào)查報(bào)告。小組討論是完善，同一小組的同學(xué)充分發(fā)表自己意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，補(bǔ)充資料、修正觀點(diǎn)、完善結(jié)論，在生生互動(dòng)中共同進(jìn)步和提高。課堂交流是拓展和升華，課堂交流時(shí)，教師可以是主持者，也可以是平等的參與者，不同小組的成員共同交流、討論甚至是辯論，以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

（三）利用紅色文化資源，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

2005年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！笨梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中非常之重要。浙江紅色文化資源是浙江省高等院校進(jìn)行《綱要》課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，以其獨(dú)有的特點(diǎn)和功能在《綱要》課時(shí)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，紅色文化資源通過(guò)豐富多樣的形式和載體直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放以及國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕這兩大歷史任務(wù)而進(jìn)行的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)和不懈追求，讓學(xué)生重回當(dāng)年、觸摸歷史，了解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程，把握歷史脈搏及其內(nèi)在的規(guī)律性，順利實(shí)現(xiàn)《綱要》課的教學(xué)目的。利用浙江紅色文化資源，開(kāi)展《綱要》課實(shí)踐教學(xué)，可以采取以下途徑。

1．組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察

浙江展覽館紀(jì)念館博物館眾多，館藏豐富，從時(shí)間段限上來(lái)看，貫穿了革命和建設(shè)的全過(guò)程。參觀考察不是紅色旅游，考察前要要求學(xué)生查閱收集相關(guān)資料、明確考察目的，考察后要提交相關(guān)報(bào)告。通過(guò)參觀衙前農(nóng)民運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館、南湖革命紀(jì)念館、浙江革命烈士紀(jì)念館、長(zhǎng)興新四軍蘇浙軍區(qū)紀(jì)念館、浙商博物館等，將感性認(rèn)識(shí)與教材內(nèi)容相結(jié)合，拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們?cè)趨⒂^考察的過(guò)程中觸摸歷史，觸及心靈，升華感情，引發(fā)更深層次的思考和探求。單向性知識(shí)傳授的教學(xué)方式很難達(dá)到這樣的效果。

2．充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)

實(shí)地參觀考察固然重要，但是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生動(dòng)輒三四千人，受師資力量、經(jīng)費(fèi)、時(shí)空等限制，再加上對(duì)安全因素的考量，讓所有同學(xué)都能參加實(shí)地參觀考察難度較大。通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)再現(xiàn)紅色文化資源，進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)，則是個(gè)較好的選擇。例如，在參觀浙江博物館“錢(qián)江潮——浙江現(xiàn)代革命歷史陳列展廳”時(shí)，教師和實(shí)地參觀的學(xué)生代表用照相機(jī)攝像機(jī)把陳列展示的珍貴歷史照片、地圖、藏品、油畫(huà)、雕塑作品以及音頻視頻資料拍錄下來(lái)，做成多媒體課件，再現(xiàn)了“南湖紅船和中共一大”、“大革命的洪流”、“土地革命的風(fēng)暴”、“錢(qián)江兩岸的抗日烽火”、“走向解放之路”等五個(gè)部分。雖然大部分同學(xué)沒(méi)有親臨展廳，但課件逼真的效果讓他們有了身臨其境的感覺(jué)，各種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在虛擬實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)浙江人民經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)取得浙江解放的歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的自覺(jué)性。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)紅色網(wǎng)站也是進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)的有效方法。收集和分析浙江各個(gè)歷史時(shí)期的紅色文化資源，將與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史人物、歷史圖片、重要文獻(xiàn)、重大事件、音頻視頻等分門(mén)別類(lèi)，建設(shè)以紅色文獻(xiàn)、紅色檔案、紅色人物、紅色音頻、紅色視頻、紅色愛(ài)國(guó)主義教育基地、紅色論壇為主要版塊的紅色教學(xué)網(wǎng)站，一方面可以拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足；另一方面，通過(guò)紅色論壇的師生交流，可以及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解決思想困惑，消除歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思潮的影響，切實(shí)提高《綱要》課的說(shuō)服力和感染力。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇，離不開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的把握。將浙江紅色文化資源融入教學(xué)，不是喧賓奪主，更不是用浙江紅色文化史取代《綱要》課，而是通過(guò)適宜的教學(xué)方法將其本土化、富有親和力和易接近性的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)《綱要》課思想政治教育的功能，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

[1]本書(shū)編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013：2.

[2]楊伯峻譯注.論語(yǔ)譯注[M].香港：中華書(shū)店香港分局，1984：68.

[3]何勇平.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-08-07.

[4]習(xí)近平.弘揚(yáng)“紅船精神”走在時(shí)代前列[N].光明日?qǐng)?bào)，2005-06-21.

[5]中共中央宣傳部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[EB/OL].[2009-1-27].http：//ggxy.hunnu.edu.cn/Department/InfoShow.aspx?keyId=686