雷娟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.266

摘 要：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是中職德育課程的重要組成部分，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化中職生職業(yè)生涯教育目的的一個重要平臺。如何有效利用此陣地？該文探究了在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂實(shí)施“活動體驗(yàn)式”課型的原因、“活動體驗(yàn)式”課型的特點(diǎn)、在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”課型的實(shí)施效果及實(shí)施建議，以期為“活動體驗(yàn)式”課型在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂的有效應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程 “活動體驗(yàn)式”課型 內(nèi)涵 原因 實(shí)施效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0266-02

區(qū)別于普通教育的升學(xué)導(dǎo)向性，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的。隨著廣州市中等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，中等職業(yè)教育的總體目標(biāo)越來越明確，就是能培養(yǎng)出符合用人單位要求，具有過硬專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，并為從業(yè)者將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由于生源問題，有些中職生自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)等現(xiàn)象，部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，對該專業(yè)的知識和技能一知半解，或根本就沒有學(xué)，到了該就業(yè)的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，就顯得茫然無措。因此，對中職生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)生涯教育的重要目的是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)。通過有針對性的職業(yè)生涯教育，能夠有效引導(dǎo)中職生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助中職生重新對自己的價值進(jìn)行定位，引導(dǎo)中職生評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，幫助中職生增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升中職生成功的機(jī)會，幫助中職生樹立成才的信心，增強(qiáng)中職生的競爭力。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化中職生職業(yè)生涯教育目的的一個重要平臺。能否利用此課堂陣地，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，就需要利用一定的策略，使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂“活”起來。該文探索了“活動體驗(yàn)式”課型在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中的應(yīng)用，通過此探究，以期找到強(qiáng)化中職生職業(yè)生涯教育的有效課堂策略。

1 “活動體驗(yàn)式”課型的內(nèi)涵

所謂“活動體驗(yàn)式”課型，是教師根據(jù)授課內(nèi)容，精心設(shè)計活動，學(xué)生作為主體，積極地親歷具有教育性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，在主動參與過程中體驗(yàn)并審視自己的活動實(shí)踐，積累正確的經(jīng)驗(yàn)，心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂，更加側(cè)重實(shí)施層面，即關(guān)注“活動體驗(yàn)式”課型在該課程中的具體應(yīng)用、實(shí)施策略。

2 在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂實(shí)施“活動體驗(yàn)式”課型的原因

（1）基于中職德育課的特點(diǎn)。作為中職德育課的重要組成部分，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，同樣要遵循中職德育課的特點(diǎn)。第一，自主性。德育課必須堅持以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生自覺、自愿、自主地參與課堂，只有這樣，他們才會在課堂中積極體驗(yàn)，追求感悟。也只有學(xué)生自愿、自主地參與課堂教學(xué)，他們才能夠做到用心去感知、去體會、去認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)才能有感悟、有提升。相反，學(xué)生被動地參與課堂，無論課堂內(nèi)容多么精彩，都有可能是流于形式。第二，現(xiàn)實(shí)性。按照德育大綱的要求，德育課應(yīng)遵循“三貼近”的原則，即：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。德育課只有符合“三貼近”的原則，學(xué)生才能感受到德育課的魅力，明晰德育課中涉及到的點(diǎn)滴離自己并不遙遠(yuǎn)，就真真切切地發(fā)生在自己的身邊，能滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。只有這樣，學(xué)生才易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，才能感悟德育學(xué)習(xí)的價值與意義，才會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。第三，體驗(yàn)性。體驗(yàn)是德育課的一個重要環(huán)節(jié)。體驗(yàn)既是一種過程，又是一種結(jié)果。作為一種過程，是主體親身經(jīng)歷某事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感；作為一種結(jié)果，是主體從其親身經(jīng)歷中獲得的認(rèn)識成果和情感體驗(yàn)。德育課不僅要讓學(xué)生“身體動”，還要讓學(xué)生“腦動”和“心動”，學(xué)生只有在德育課堂中實(shí)現(xiàn)“腦動”和“心動”，對一定的態(tài)度、價值、信念有了深切的情感體驗(yàn)并感悟到其意義，將之內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)道德主體的自我形成和發(fā)展。第四，開放性。德育課強(qiáng)調(diào)開放性，既包括授課內(nèi)容的開放，也包括課堂組織方式的開放，還包括評價方式的開放。在開放的德育課堂中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以自由地展示他們的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會自主、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造。鑒于中職德育課的上述特點(diǎn)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂，就要積極開展活動，并密切關(guān)注學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，關(guān)注他們在活動中的收獲與成長。

（2）基于中職德育課課程改革的客觀要求。長期以來， 中職德育課教學(xué)曾存在著一定的弊端。重明理，輕導(dǎo)行；重灌輸，輕感悟；重接受，輕體驗(yàn)；重書本，輕生活。德育課堂往往以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，因此，較難取得良好的德育效果。

從2009年開始，中等職業(yè)學(xué)校德育課程進(jìn)入第三輪改革，新的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》提出：“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用做中學(xué)的實(shí)踐方法?！边@為進(jìn)一步深入德育課教學(xué)改革指明了方向，即德育課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是新課程改革的客觀要求，是中職德育課教學(xué)改革的突破口。而在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂實(shí)施“活動體驗(yàn)式”課型，即順應(yīng)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的中職德育課課程改革的客觀要求。

（3）基于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課程目標(biāo)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》作為中職德育課的重要組成部分，其主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己，合理定位，初步認(rèn)識職業(yè)，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，立足社會需要，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，進(jìn)行空洞的理論灌輸是不行的，需要中職生通過活動進(jìn)行充分體驗(yàn)，從而提煉出屬于自己的感悟。

3 “活動體驗(yàn)式”課型的特點(diǎn)

（1）主體是學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盎顒芋w驗(yàn)式”課型關(guān)鍵是要創(chuàng)造出各種情境和條件，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動發(fā)展。

（2）教師起引領(lǐng)作用。在“活動體驗(yàn)式”課型實(shí)施的過程中，教師主要充當(dāng)“引路人”的角色，要不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極投入到自我建構(gòu)和發(fā)展之中。

（3）關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師特別要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的態(tài)度與情感等，關(guān)注體驗(yàn)過程本身對學(xué)生情感態(tài)度與行為方式培養(yǎng)的價值，以促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。

（4）體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)，彰顯職教特色。在實(shí)施“活動體驗(yàn)式”課型的教學(xué)中，要設(shè)置與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相符合的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)生通過自主探究，學(xué)會如何去獲得自己需要的知識，學(xué)會反思，讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中不斷成長。

4 在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”課型的實(shí)施效果

在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課堂，通過運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”課型，能夠充分調(diào)動中職生的積極性與主動性，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，并且優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，促進(jìn)中職生的點(diǎn)滴成長。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的“創(chuàng)業(yè)”為例。如果教師只是單純講授創(chuàng)業(yè)的利弊，創(chuàng)業(yè)的流程及可能的后果，學(xué)生可能覺得干巴巴的，味同嚼蠟。但是，如果實(shí)施“活動體驗(yàn)式”課型，創(chuàng)設(shè)與“創(chuàng)業(yè)”相關(guān)的情境和條件，讓學(xué)生作為主體去充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)與提煉，課堂實(shí)效性就會大大提升。因此，筆者在該主題中，創(chuàng)設(shè)了“我們來創(chuàng)業(yè)”的體驗(yàn)活動。首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后，每一組組員進(jìn)行合理分工，分組撰寫“創(chuàng)業(yè)計劃書”，并且運(yùn)用PPT上臺展示。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂的積極性大幅度提升，同齡人的奇思妙想，非常容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且，他們也愿意聆聽來自同齡人的創(chuàng)業(yè)意見，教師只是簡單做引導(dǎo)，穿針引線即可。筆者對某一組同學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃書”記憶深刻，這個小組希望在學(xué)校周邊開一個面館，由此，他們做了大量的調(diào)研工作，提供了非常詳實(shí)的數(shù)據(jù)，對于市場前景，極具說服力。另外，他們設(shè)計的形形色色的面條，以生動的圖片展示出來，大大提升了同學(xué)們的興趣。在垂涎三尺之余，這個班的同學(xué)愉悅地了解了創(chuàng)業(yè)的利弊，創(chuàng)業(yè)可能面臨的風(fēng)險及創(chuàng)業(yè)要做的必要準(zhǔn)備。課堂目標(biāo)的達(dá)成度讓人欣喜。

5 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”課型的實(shí)施建議

在整個教學(xué)過程中，要求教師提供的情境材料要貼近學(xué)生專業(yè)、貼近學(xué)生實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的積極性；要選擇難易適中、便于操作的活動，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟；教師要發(fā)揮好“引路人”的作用，在活動時間、活動各環(huán)節(jié)的銜接上，要有總體的把握，不能讓活動流于形式；在活動評價上，要關(guān)注后進(jìn)生，注意保護(hù)他們的積極性，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要注重定量評價與定型評價，過程評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運(yùn)用“活動體驗(yàn)式”課型，既有來自德育課改革的訴求，又有來自學(xué)生心底的呼聲。教師在運(yùn)用此課型的過程中，要充分立足學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而不斷成長，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并且愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為中職德育課堂的小主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣淑雯.中職德育課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動的研究[J].廣州大學(xué)，2013.

[2] 仲愛萍.學(xué)分制框架下中職德育活動課程的設(shè)計與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：21-24.

[3] 辛繼湘.試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等教育研究，2005（3）：64-68.