劉正喜 吳千惠

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翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

劉正喜 吳千惠

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430065）

要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。文章借助自主構(gòu)建的大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)流程，并針對學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理及自主學(xué)習(xí)行為展開培訓(xùn)。結(jié)果表明，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機、激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

當(dāng)前中國社會發(fā)展日新月異，要想緊跟時代的步伐，學(xué)習(xí)者必須具有終身學(xué)習(xí)的觀念和較強的自主學(xué)習(xí)能力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)”[1]，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過程。國內(nèi)大量有關(guān)學(xué)者的研究表明，“目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低”[2][3][4]。究其原因，主要在于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，教學(xué)模式重教師、輕學(xué)生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力。可見，要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。

“進入21世紀(jì)，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了條件?！盵5]基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），其“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[6]的教學(xué)模式最為引人注目；借助微視頻，它不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，也翻轉(zhuǎn)了師生角色，更翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語言的學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一個新視角。

本文以大學(xué)英語課程教學(xué)為例，構(gòu)建了基于校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借助該模式有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)，以期探索一條大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新路徑。

一 翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)人理解的翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，即知識傳遞放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；知識內(nèi)化放在課堂，通過學(xué)生、師生間的互動協(xié)作實現(xiàn)。但是不是學(xué)生在課前進行了自主學(xué)習(xí)、上課進行了討論就算是課堂翻轉(zhuǎn)了呢？顯然并非如此。判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，“學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化”[7]。由此可見，學(xué)生在課外真正進行了深入有效的自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的前提。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。這是因為，只有具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能有效地通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間；在課堂中和同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)、和老師進行深入討論，從而完成知識的內(nèi)化。

另外，從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生對學(xué)習(xí)時間更多的自主支配權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來控制自己的學(xué)習(xí)進度，因此有利于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二 研究設(shè)計與步驟

為了更好地探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，本研究申請成立了大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試點小組。試點班級的課程成績由以前的平時成績占30%、期末成績占70%，改為現(xiàn)在的平時成績占60%、期末成績占40%，并報教務(wù)處批準(zhǔn)。本研究以筆者自己所帶的兩個班共65名學(xué)生為研究對象，讓他們參加了試點班級的課程學(xué)習(xí)。本研究的目的，一方面是實踐大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，另一方面也重在研究如下三個問題：①如何設(shè)計適合學(xué)生的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)流程？②如何基于該模式及流程來培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？③基于該模式及流程的教學(xué)能否有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平？

本研究主要借鑒林莉蘭編制的自主學(xué)習(xí)能力量表，該量表將自主學(xué)習(xí)能力劃分為自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個維度，共38個題項。項目分析顯示，“量表的模型擬合參數(shù)達到理想指標(biāo)，結(jié)構(gòu)效度理想，能夠合理解釋我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”[8]。量表使用Likert Scale，有“完全同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“完全不同意”五種回答，每一種回答分別對應(yīng)5分、4分、3分、2分、1分，所得的總分越高，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。除問卷調(diào)查外，本研究還對受試學(xué)生中的一部分進行了訪談，以進一步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的具體過程及原因。

1 研究前測

在本學(xué)期第一次課堂上，本研究使用校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺的問卷調(diào)查模版，對兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了前測。共發(fā)放問卷65份，收回65份。數(shù)據(jù)結(jié)果錄入SPSS保存。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程

在通過前測了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，本研究構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖（如圖1所示）和教學(xué)流程圖（如圖2所示），然后依據(jù)量表，從能力、心理和行為三個維度對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

圖2 教學(xué)流程圖

（1）學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力是指“學(xué)生具備制訂學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃和評估、反思學(xué)習(xí)成效的能力”[9]。通過對學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的前測統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力亟待提高，如表1所示。

表1 學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計

針對上述問題，本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中通過建立個人英語學(xué)習(xí)檔案袋，來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力：①檔案袋中學(xué)生要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括長遠目標(biāo)和階段目標(biāo)。②檔案袋中記錄了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)計劃。老師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并督促他們按計劃開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計劃可以根據(jù)天、周、月、學(xué)期和年的周期來制定。這樣的學(xué)習(xí)計劃實踐性強、時間跨度長，有利于學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的形成。③檔案袋不斷更新，督促學(xué)生評估學(xué)習(xí)的成效。這樣一來，學(xué)生在檔案袋的建立及不斷更新的過程中，就逐步提升了他們的自我管理學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理是指“學(xué)生愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，具有學(xué)習(xí)的意愿和動機”[10]。通過對該心理的前測統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的心理達到中上水平，而學(xué)習(xí)動機和信心屬中下水平。由此可見，大多數(shù)學(xué)生有承擔(dān)管理學(xué)習(xí)職責(zé)的意愿，但學(xué)習(xí)動機和信心卻有些不足，如表2所示。針對上述問題，本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中建立了自主學(xué)習(xí)動機和信心激勵表（如表3所示），來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動機。該激勵表的內(nèi)容包括目標(biāo)、任務(wù)和策略。在每周的課堂教學(xué)后，學(xué)生通過完成激勵表各項內(nèi)容，來提升自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略的信心。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理描述性統(tǒng)計

表3 自主學(xué)習(xí)動機和信心激勵表

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是指“學(xué)生具有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、有效使用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的行為”[11]。因為“學(xué)習(xí)者在某種特定環(huán)境下?lián)碛械臐撛谀芰ξ幢啬鼙砻髌渚哂袑嶋H的行為能力”[12]，而“學(xué)習(xí)者在自然學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出來的掌控自主學(xué)習(xí)的行為才是學(xué)習(xí)者自主的有效證據(jù)”[13]，因此，盡管大多數(shù)學(xué)生對管理自主學(xué)習(xí)的能力有信心，也有承擔(dān)管理學(xué)習(xí)職責(zé)的意愿，但針對自主學(xué)習(xí)行為的前測得分說明他們并沒有將這種信心和意愿轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)行為（如表4所示）。

表4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為描述性統(tǒng)計

針對上述問題，本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中通過引入形成性評價體系（如圖3所示），來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并將評價過程和教學(xué)過程有機結(jié)合，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

圖3 形成性評價體系

評價體系主要包括課前評價、課中評價和課后評價。其中，課前評價是針對自主學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)視頻及課件的學(xué)習(xí)。具體來說，是通過基于校園網(wǎng)的語言學(xué)科平臺，學(xué)生借助教師制作的教學(xué)微視頻和課件，在課前自主完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；老師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄后給出相應(yīng)的評價——這使得在傳統(tǒng)課堂完成的知識傳遞在課前就得以完成。課中評價主要包括課堂小組活動和個人匯報展示。具體來說，是學(xué)生通過參與單元主題課堂小組活動，來完成學(xué)習(xí)成果的匯報；老師針對學(xué)生活動的參與度和匯報情況給出評價——這使得學(xué)生在課堂中與同伴和老師進行信息互換的過程中就完成了知識的內(nèi)化。課后評價主要來自作業(yè)和單元測試。具體來說，是課堂教學(xué)完成后，學(xué)生在一周內(nèi)通過完成課后作業(yè)和網(wǎng)上單元測試，得到這部分的評價成績——如此一來，學(xué)生的知識是否內(nèi)化通過這個環(huán)節(jié)便可得到驗證。

3 研究后測

在12周的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，描述學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。

三 研究結(jié)果與討論

1 學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

表5顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯提高——這突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃的制定、計劃的執(zhí)行和評估等方面，但在學(xué)習(xí)方法和策略的使用方面變化不太明顯。

表5 學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力各維度的描述性統(tǒng)計

訪談中，85%的被訪者表示個人學(xué)習(xí)檔案袋的建立有效地改善了他們的自我管理學(xué)習(xí)能力，特別是老師不斷幫助他們對計劃進行評估、反思和修改，使計劃不斷完善，約束力不斷增強；在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的使用上，70%的被訪者表示“會用一些對自己有效的外語學(xué)習(xí)方法”。但當(dāng)問及針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)或問題采取何種學(xué)習(xí)策略時，可發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生只具備最基本的學(xué)習(xí)策略認知，而對一些較高級的、互動式的、常效的學(xué)習(xí)策略卻很無知。這就啟示老師們：在教學(xué)中要重視對學(xué)生進行高級學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和激活。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

表6顯示，學(xué)生在承擔(dān)自己學(xué)習(xí)職責(zé)的意愿方面變化不大（題項1～5），表示絕大多數(shù)同學(xué)認為學(xué)生本人應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。但在學(xué)習(xí)動機特別是主動對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的反思方面，學(xué)生的意愿明顯增強（題項6～10）。

表6 學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理各維度的描述性統(tǒng)計

訪談結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示自己有強烈的學(xué)好英語的愿望；85%的學(xué)生表示會經(jīng)常反問自己是否完成了當(dāng)前的學(xué)習(xí)計劃；也有85%的學(xué)生表示當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折時，會鼓勵自己堅持下去——這說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機在增強。因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機時，他才會主動去制訂學(xué)習(xí)計劃，積極選擇學(xué)習(xí)材料，經(jīng)常評估學(xué)習(xí)效果并鼓勵自己堅持下去。

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)

表7顯示，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)行為明顯增強，主要表現(xiàn)為：有課前預(yù)習(xí)行為、利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源、進行英文閱讀、嘗試用英語記錄周圍發(fā)生的事、把握課堂內(nèi)外的機會鍛煉英語、自測學(xué)習(xí)效果等。

表7 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為各維度的描述性統(tǒng)計

訪談結(jié)果顯示，100%的學(xué)生贊同將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以作業(yè)形式發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺，并表示他們會及時完成單元測試；85%的受訪者將“我會利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)英語學(xué)習(xí)資料”、“我會用英語記錄周圍發(fā)生的事”、“我會測試自己的學(xué)習(xí)效果”等自主學(xué)習(xí)行為歸功于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認為如果課外沒有這樣的自主學(xué)習(xí)行為，他們在課堂上就很難有積極的表現(xiàn)。值得警惕的是，也有50%的學(xué)生表示這種模式使他們花在英語學(xué)習(xí)上的時間過多，有時感到疲于應(yīng)付。

四 結(jié)語

本研究印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的假設(shè)。本研究的結(jié)果表明：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，這突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃的制定、執(zhí)行和評估等方面；增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)動機；激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，特別是在自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題方面表現(xiàn)更明顯。因此可以說，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑。

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,(6):78-83.

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編輯：小米

Cultivation of College Students’ Learning Autonomy from the Perspective of “Flipped Classroom”

LIU Zheng-xi WU Qian-hui

To cultivate college students’ learning autonomy, the reform of teaching mode is the key factor. This paper explored particular methods to train students’ self-managing learning ability, psychology of autonomous learning and autonomous learning behavior based on a self-created college English flipped classroom teaching mode. The research shown that the mode promoted students’ self-managing learning ability, facilitated their learning motivation, and activated their autonomous learning behavior. On the whole, it developed a brand new way to cultivate students’ learning autonomy.

flipped classroom; learning autonomy; teaching mode

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0067—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.010

本文為中國外語教育基金項目“翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究”(項目編號：ZGWYJYJJ2014A23)、湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“計算機網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的ESP教學(xué)模式研究”（項目編號：2011s011）、湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的冶金類專業(yè)英語教學(xué)模式研究”（項目編號：2011B447）的階段性研究成果。

劉正喜，主任，副教授，碩士，研究方向為計算機輔助語言教學(xué)，郵箱為463544134@qq.com。

2015年2月11日