馬麗萍

（甘肅省兩當縣香泉初級中學）

淺談優(yōu)化初中英語課堂提問的策略

馬麗萍

（甘肅省兩當縣香泉初級中學）

課堂提問是教學活動中常用的教學手段，是提高教學質(zhì)量的關鍵因素。合理有效的提問能激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的思維，提高教學的效果。通過結合教學實踐，分析了英語課堂提問的必要性和現(xiàn)存問題。從優(yōu)化教學過程中提出有效問題、啟發(fā)學生回答問題和對學生的回答進行評價的策略三個方面論述了優(yōu)化初中英語課堂提問的策略。

課堂提問；優(yōu)化；策略

一、初中英語課堂提問的必要性

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。宋代著名教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”課堂提問能有效地把學生帶入回答問題的情境，讓學生把注意力迅速地集中在教師提出的問題上。能引導學生回想起已有的知識和經(jīng)驗，可以聯(lián)想到新知識，從而進行創(chuàng)造性思維。有助于師生互動和生生互動，讓教師及時掌控教學的反饋信息，實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。因此，優(yōu)化課堂提問策略的重要性不可小覷。

二、初中英語課堂提問現(xiàn)存問題

初中英語教師普遍存在只重視基礎知識和語法，而忽視課堂提問的現(xiàn)象。部分教師備課時不設計課堂提問的內(nèi)容、方式和對象，問題缺乏科學性和針對性，往往過難或過易。提問時隨心所欲，提問密度過低，輻射面太小，師生互動則是只有表象而無內(nèi)涵。教師在等待學生回答的時候缺乏耐心，課堂氣氛壓抑沉悶，學生容易產(chǎn)生“舌尖反應”，達不到提問的目的。教師的評價語言單

一、枯燥，缺乏鼓勵性和針對性。由此可見，英語教師的教學理念過于陳舊，課堂設計不新穎，將導致學生積極性受挫，教學效果受到影響。

三、如何優(yōu)化教師在教學過程中提出有效問題的策略

1.如何提出有效的問題

在課堂提問中，教師要提出有效的問題，就需把握好學科特點、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。

在新授課前進行提問時，教師可針對舊知識點去提問，了解學生課后鞏固知識的情況，起到銜接新舊知識和導入新課的作用，讓學生間接了解新課內(nèi)容。當然，問題的設計也應貼近學生的生活，學生則會感到在思索時有趣、快樂，有話可說，樂于參與到課堂活動中。

在新授課講解過程中進行提問時，教師要緊扣課文內(nèi)容，用能引起學生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)學生參與課堂討論的興趣，有利于集中學生的注意力，使學生的思維活躍起來。

在新授課結束后提問時，教師可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。也可以層層設問，步步求答，使學生聯(lián)系實際情況思考。

2.如何提高提問的輻射面

面向全體學生是新課程標準提出的理念。教師提問的普及面要廣，把回答問題和主動提問的機會公平地分給每個學生，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高的目的。在設計課堂提問的問題時，必須要符合學生的年齡特點和認知水平，了解學生的個體差異，做到難易適度。教師要善于變換問題的角度和采用恰當?shù)奶釂柗绞?，為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，又不會感到高不可攀。

3.如何適時恰當?shù)乇硎鰡栴}

教師提問時，可先向全體學生發(fā)問，但必須準確、清晰，給學生一個明確的思考方向。一遍到位，不復述，以免學生養(yǎng)成不注意教師提問的習慣。教師可以等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答，以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思考。

四、如何優(yōu)化初中英語教師去啟發(fā)學生回答問題的策略

教學過程是認識信息交流和情感交流的過程。因此，教師設計出了恰當?shù)膯栴}后，還需要通過師生間的情感交流，來正確誘導學生回答問題，從而達到“解惑”的目的。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答教師所提問題的態(tài)度起著重要作用。教師提出問題后，給學生思考時間的長短和提問的時機都對學生回答問題的效果有著直接的影響。所以，教師首先要利用和藹的態(tài)度、親切的語言、鼓勵的眼神或肢體語言營造出平等、尊重、寬松的課堂氣氛。其次要根據(jù)提問的目的和問題的難度給學生留出適宜的思考時間。當學生不答所提的問題時，教師不能急于說出答案，而要變換角度，用啟發(fā)性、補充性的問題引導學生去回答。另外，教師還要把握好提問的時機，要在恰當?shù)陌l(fā)問時間去提問。因人而異，有的放矢地將不同層次的問題合理分配給學生，讓每個學生都在回答問題時能展示自我，獲得成就感。

五、如何優(yōu)化初中英語教師對學生的回答進行評價的策略

學生回答問題后期望得到教師的信息反饋，從而確定回答的正確性。因此，教師在提出問題后，要耐心仔細地傾聽學生的回答，認真分析答案，做出合理地評價。在學生回答問題的過程中，教師要充分利用面部表情和肢體語言去顯示出自己期待分享學生的答案。在學生答問題的過程中，不要因為語法或發(fā)音錯誤而打斷學生的思路，等學生回答完后，再予以糾正。教師在評價學生的回答時，首先，要多正面表揚、肯定學生。即使學生回答錯了，教師也要委婉地反饋信息，因勢利導，以免傷害學生的自尊心，挫傷學生回答問題的積極性。尤其對于學困生，一定要多鼓勵、少批評，努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予一定程度的肯定，消除他們回答問題的心理障礙。其次，教師的評價用語要新穎，針對不同程度的學生的不同回答，要做出恰如其分的評價，讓每個學生都能嘗到回答問題成功的喜悅。

綜上所述，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，只要我們努力探索，不斷實踐，優(yōu)化課堂提問策略，就能讓課堂提問的效果高質(zhì)量地服務課堂，促使課堂教學取得豐碩的成果。

·編輯 段驍晉