杜麗娟

摘要：新課程改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。所以，語文教學(xué)評價是語文課程實施中的一個重要的環(huán)節(jié)，好的教學(xué)評價能充分發(fā)揮評價激勵、鞭策、導(dǎo)向、指引的作用，使學(xué)生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 教學(xué)評價 自主評價

小學(xué)語文教學(xué)必須使全體學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們“熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對民族、國家、人類有責(zé)任感的現(xiàn)代公民”。語文教學(xué)評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學(xué)語文教學(xué)評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議里說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！毕旅婢徒Y(jié)合我在語文教學(xué)中的實際來談一談自己在評價方式方面的一些體會。

一、課堂評價的原則

首先，教學(xué)評價要有系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是學(xué)校教育的有機組成部分，是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學(xué)評價要兼顧全局，動態(tài)掌握，絕不能囿于語文教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué)，為評價而評價。其次，教學(xué)評價要有前瞻性。學(xué)生的教育是一個漫長的過程，而學(xué)生隨時都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進行教學(xué)評價的同時，我們一定要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，充分考慮到我們的評價會給學(xué)生帶來哪些影響，而這些影響對學(xué)生未來的發(fā)展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學(xué)評價達到預(yù)期的效果。第三，教學(xué)評價要有客觀性?？陀^的評價是評價之所以存在的基礎(chǔ)，如果失去客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學(xué)評價最忌想當(dāng)然，更不能只看表面現(xiàn)象。如一個學(xué)生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的結(jié)果，還是一種偶然，或者是打了小抄？如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學(xué)習(xí)不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學(xué)評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那么任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應(yīng)有的觀念，我們教師應(yīng)盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學(xué)生分成三六九等。

二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進師生和諧發(fā)展

課堂上我們應(yīng)該改變由教師評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的評價方式。教學(xué)評價是教學(xué)的有機組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評價也必須以學(xué)生為主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此作出了明確規(guī)定：“實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。”隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，就逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。課堂教學(xué)是師生之間的交往活動，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振。在課堂教學(xué)這個特殊的空間，通過教師與學(xué)生平等對話的相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。它不僅指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點、主張的對話交流，而且還指學(xué)生與作者、學(xué)生與作品之間的心靈、情感的對話交流。它是人格對等基礎(chǔ)上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入。它能最大程度地實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、挖掘隱性課堂，突出評價的發(fā)展性

教育無處不在，學(xué)生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學(xué)校。我們在進行語文教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標(biāo)的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓(xùn)練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學(xué)生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學(xué)生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結(jié)合起來，在期末成績中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學(xué)生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，讓學(xué)生養(yǎng)成認認真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊……一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識，掌握真本領(lǐng)，體現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展性。

四、結(jié)合成長檔案，體現(xiàn)評價多樣性

建立學(xué)生成長檔案，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料。學(xué)生存在的個體差異性，評價角度與評價內(nèi)容也應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內(nèi)容、形式和要求。我們在評價學(xué)生語文教學(xué)能力時，必須觀察學(xué)生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學(xué)生的語文能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程的核心理念告訴我們：必須關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學(xué)語文教學(xué)中必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航和護航作用。