高志紅

摘要：在語文課堂教學過程中，要使所有的學生都能主動地接受教學，主動地參與課堂教學活動，使學生的學習效果有效。教師就要充分利用課文閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：課文閱讀 學生 思維能力

對于課堂中設計的教學問題，教師要善于利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生去積極探索與交流，讓學生通過相互的交流與研究去發(fā)現(xiàn)新知，加深學生對知識的理解能力。

對于教師在課堂中所設計的教學問題，學生遇到困難向教師求教之時，教師不應該直接把答案告訴學生，應該引導學生去思考，經(jīng)過老師的指導，學生仍然不能對知識有個明確的理解，然后教師在針對知識進行細致的講解，經(jīng)過這樣的過程，學生對知識的理解才會更加深刻，才能更好地去應用知識。這樣的教學才是提高學生素質(zhì)的高效課堂，而這樣的課堂對教師提出了更高的要求，要我們教師在教學中能夠善于設置問題，并針對所設置的問題與教學內(nèi)容對學生做到精于指導。

作為語文教師，就要真正地做到對教學過程的導之有序，教師要在教學過程中根據(jù)學生的實際情況，在引導學生思考的過程中有梯度地進行。但在教學過程中，我們廣大的教師對教學理念的理解不夠深入，新課程的教育理念很多時候只是停留在形式上，教師在教學過程中對學生的引導只是走個過場，沒有給學生思考的時間，教師針對教學內(nèi)容提出問題，然后少數(shù)學生回答，有時甚至是自己直接把答案告訴給學生，整個課堂教學的過程中雖然有新課程理念的形式，但只是問題設計的形式化，沒能使學生真正的交換彼此的意見，沒有時間去應用自己已有的知識經(jīng)驗去解決問題與發(fā)現(xiàn)問題，對知識的理解實質(zhì)上也還是停留在被動接受的實質(zhì)，新的教育理念并沒有真正地融入到教學實踐之中。

教師要想真正地在課堂教學中起到主導的作用，教師在課堂教學導思的過程之中就要遵循教學規(guī)律，做到教學問題設計由易到難，知識的傳授要本著循序漸進的原則。教師對教學方法的選擇要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的授課對象，有選擇性地設計出既有一定的連續(xù)性，可針對不同層次的學生，又有一定難易度的鞏固思考習題。這樣的問題設計，可以有效地引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，激起學生們強烈的對知識的求知欲望，又能讓學生通過教學問題的思考過程有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)，讓學生充分體驗到在學習中思考與發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以設計如下問題：

1.要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，用自已的言語來描繪出毛主席筆下的北國的雪景，并談出自己讀完這首詩后的內(nèi)心感受。

2.讓學生充分表達自己的意見，作品中對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價。教學中通過這些問題情境的設計，有效地激發(fā)了學生積極思考的興致，他們都能主動地去分析與理解作品的主題思想與內(nèi)在情感的表達。而學生一旦通過自已的思考發(fā)現(xiàn)了教師所提出問題的關鍵與答案的實質(zhì)，則會從內(nèi)心無限的感到快樂，體驗到這種通過努力取得的成功，學生會對自己的勞動所得無限地欣賞。

通過這樣的學習過程，學生對自己在學習中的鉆研產(chǎn)生樂趣，有時甚至自己都會感到詫異與驚訝，從這樣的學習過程中學生很能感受到自己的智慧所在，體會到學習過程的快樂體驗。

教師在課堂教學中對學生的引導還要做到導之有序，要從課程教學的總體目標出發(fā)，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與各階段教材內(nèi)容的整合。每一節(jié)課的教學內(nèi)容的過渡不僅要有階梯性，同時還要有一定的內(nèi)在邏輯性。這兩個方面對教學效果的影響很大，教師如果把握不好這兩方面的關系，學生學習的思維就不會暢通，更不能在已有知識經(jīng)驗的基礎之上產(chǎn)生飛躍。教師在教學的過程中，只有從學生的認知規(guī)律為起點，準確的把握與理解教學活動的設計，這樣才不至于讓自己的教學設計偏離教育的題旨。例如，在進行曹操的《觀滄海》這首詩的教學時，講授新課前我沒有向以往一樣介紹作品背景的常規(guī)，而是在整個作品講解結束的時候對全班同學提出這樣一個問題，“在作品中，作者形象的勾畫了大海吞吐日月，表現(xiàn)了其開闊的胸襟，讀者讀了這首作品之后，無不為之一振奮，為什么詩人要在作品中抒發(fā)這樣的情懷呢？”當老師提出這樣的問題后，大部分學生思考后都感覺這個問題無法回答。而就在學生百思不得其解之時，我向學生介紹了作者在仕途與當時處境方面的情況之后，學生便如有所悟、茅塞頓開。這種在講授之后對學生介紹作品背景的教學方法，能幫助學生加深對課文的理解，能讓學生更好地把握文章的題旨。

教學實踐告訴我們教師，如果教師也能在平時的教學中多問自己幾個為什么，學生自然也會從教師那里學到一些良好的行為習慣，潛移默化的養(yǎng)成一種勤于思考，樂于思考的良好的學習習慣。通過這樣的教學訓練，他們在遇到一些較難的問題時，也就不會像原來那樣“守株待兔”了。而是能在學習中不斷開動自已的腦筋，想象很多事情為什么這樣，而不能那樣。經(jīng)過這樣的思考，能讓學生真正的明白教學實踐過程自始至終都貫穿著理性的思維，因在這種思維的支配下，學生不再是像以前那種跟著感覺走的狀態(tài)，這時學生所了解的是科學的正確答案，對于這樣的答案，學生無論如何也不會輕易地忘記。教師在課堂教學中對學生的引導與點撥，應合理地創(chuàng)設一定的情境。情境的創(chuàng)設能讓學生在學習的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程中就能產(chǎn)生很強的立體感知的教學效果，特別是語文教學活動的開展，如果學生能夠“觀文”而“入情”，學生從情感上進入到教學內(nèi)容所特定的情境當中，學生才能更好的把握文章的主旨，才能更加準確的體會到作者的創(chuàng)作意圖。語文知識的學習重在學生的積累與運用，教師如果在教學中給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，讓學生能在一個融洽的學習氛圍下自由的學習，學生對于語文知識學習的主動性與積極性才能充分地體現(xiàn)出來，學生在課堂教學中才能積極主動地發(fā)言，才能熱衷于教師所設計教學問題的探討，只有這樣的學習狀態(tài)才能提高教師的課堂教學效果，學生才會從我們的語文課堂教學中真正學到知識，掌握技能，進而不斷地培養(yǎng)學生獨特的思維能力，讓學生在以后的學習中能自主地加深思考問題的深度與廣度，使學生在語文教學中真正地學有所思、思有所得。