孫啟武

摘要：素質(zhì)教育的概念是從上世紀(jì)80年代被提出來的，素質(zhì)教育得到我國教育部的高度重視，從上世紀(jì)80年代最先開始在城市中的義務(wù)教育階段開始實(shí)行，并且逐步向廣大農(nóng)村的中小學(xué)進(jìn)行義務(wù)教育改革，目前已經(jīng)形成了全國性的素質(zhì)教育改革攻堅(jiān)階段?？v觀整個(gè)素質(zhì)教育改革的發(fā)展過程，我國中小學(xué)素質(zhì)教育積累了大量的改革經(jīng)驗(yàn)，并取得了豐碩的成果。然而，城鄉(xiāng)素質(zhì)教育發(fā)展的不均衡、廣大農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育出現(xiàn)的困難和副作用日益顯著，在這樣的大背景下，重新審視和反思我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革，有必要對(duì)我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革的方法和路線進(jìn)行改進(jìn)和改良，來解決目前出現(xiàn)的一些困難和問題，使我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革朝著更加良好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 素質(zhì)教育改革 義務(wù)教育

一、我國農(nóng)村教育狀況

多年來，我國農(nóng)村教育主要以應(yīng)試教育為主，以填鴨式課堂教育、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、嚴(yán)格嚴(yán)酷的教育方式甚至體罰學(xué)生、本本主義等落后的教育模式為主。這種落后的教育模式雖然可以使大部分學(xué)生遵紀(jì)守法，“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)，且在考試中取得優(yōu)異的成績，但是這種落后的教育模式，會(huì)極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，由于義務(wù)教育階段學(xué)生還處在身心發(fā)育不完全，世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成之際，會(huì)嚴(yán)重固化學(xué)生的思維模式，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育是打著：努力地培養(yǎng)“學(xué)業(yè)智商高”的人才的口號(hào)，而忽視了培養(yǎng)社會(huì)所需的多層次創(chuàng)造性人才。

二、素質(zhì)教育改革的提出

中共中央于1994年召開的全國教育工作會(huì)議提出：“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！?996年，八屆全國人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》又明確提出，要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！边@就以法規(guī)性文件的方式，確立了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育改革中的地位。

三、我國農(nóng)村素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題

雖然中國農(nóng)村素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，全國性的素質(zhì)教育改革已經(jīng)如火如荼地開展，但是由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡和思想、文化的千差萬別，使得素質(zhì)教育改革出現(xiàn)了多種多樣的問題和困難。

（一）農(nóng)村教育觀念落后，對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生偏差

廣大農(nóng)村地區(qū)由于在地域上、經(jīng)濟(jì)上、文化上與城市存在較大差距，使得教育觀念落后，對(duì)素質(zhì)教育改革缺乏全面完整的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)校只是形式上應(yīng)付上級(jí)教育部門要求的改革方案，但實(shí)際上仍以應(yīng)試教育為本，以學(xué)生的升學(xué)率和考試成績?yōu)榭己私處熃虒W(xué)成果和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力、想象力和創(chuàng)新的思維模式的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的軌道。

（二）農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)軟、硬件條件的不足

當(dāng)前，農(nóng)村教師隊(duì)伍師資力量較為薄弱。教師年齡老化，教學(xué)水平和知識(shí)水平落后，難以引進(jìn)高水平的年輕教師，音、體、美、德育、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師普遍缺乏等現(xiàn)象廣泛存在。同時(shí)，在硬件方面，校園設(shè)施陳舊落后，缺乏基本的素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)施等問題依然突出，盡管近年來國家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，但是在硬件條件方面相比城市還是存在較大的差距。農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)軟、硬件條件的不足阻礙了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

（三）農(nóng)村家庭教育的缺失和不合理

在目前廣大的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童大量存在，許多中小學(xué)生由爺爺奶奶照顧，且大部分家長文化水平低，不懂得正確的引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，普遍存在溺愛、放任、嚴(yán)酷管教、體罰等不正確的家庭教育。且大部分家長并未認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要性，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，把孩子教育的責(zé)任全部推給學(xué)校。這種落后的家庭教育理念和思想認(rèn)識(shí)，極大地阻礙了素質(zhì)教育改革。2013年，在山東農(nóng)村一所小學(xué)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情，學(xué)生小明和小東在課余時(shí)間玩耍，小東不小心將小明的手夾到，經(jīng)過醫(yī)生檢查后并無大礙，但小明的家長卻經(jīng)常去學(xué)校里鬧，要求賠償，最終事情以老師賠償2000元告終。由于家長的溺愛和放任，本身道德知識(shí)水平有限，造成學(xué)生養(yǎng)成了大量的壞品質(zhì)，老師之間也形成了不敢教，不敢管的氣氛，當(dāng)然這是少數(shù)，但這部分學(xué)生的成長更大程度上受家長教育和文化水平的制約，因此，應(yīng)該在村里通過海報(bào)廣播等途徑宣傳有意有利的道德觀價(jià)值觀。

（四）農(nóng)村素質(zhì)教育改革的副作用

在義務(wù)教育階段的學(xué)生自身身心還未成熟，自制力低下，在寬松的教育環(huán)境下放任自流，造成了懶散、傲慢、以自我為中心、道德品質(zhì)下降等問題，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，逃課，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)違法犯罪等行為，這是目前農(nóng)村素質(zhì)教育改革主要出現(xiàn)的副作用。

四、我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革現(xiàn)狀的反思和展望

目前，我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革出現(xiàn)的問題和困難正是改革帶來的陣痛，面對(duì)困難，我們不能退縮，要積極尋求改進(jìn)方法，來攻克當(dāng)今農(nóng)村素質(zhì)教育改革帶來的問題。

（一）改進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育改革方案

各地教育主管部門可以廣泛征詢基層教育工作者的意見和建議，廣泛考慮學(xué)生，家長的意見，對(duì)素質(zhì)教育的具體實(shí)施方案進(jìn)行有益的改進(jìn)和調(diào)整。

（二）提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟硬件條件

國家需要大力提倡和引導(dǎo)杰出的青年教師和優(yōu)秀的師范生到廣大的農(nóng)村去工作，縮小城鄉(xiāng)教師薪酬待遇差距，并且為農(nóng)村教育工作者提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和發(fā)展通道，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量。

（三）提高農(nóng)村家庭教育的水準(zhǔn)

家庭教育在孩子的成長階段起著非常重要的作用，目前國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)家庭教育落后，農(nóng)村教育主管部門可以開展大量的講座、宣傳雜志、廣播等形式對(duì)家長進(jìn)行家庭教育的方式方法進(jìn)行培訓(xùn)，并且進(jìn)行后期跟蹤交流等形式不斷提高農(nóng)村地區(qū)家庭教育的水平。

（四）引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生利用素質(zhì)教育平臺(tái)提升自我

我國農(nóng)村中小學(xué)生占比較大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的高低直接影響到我國基礎(chǔ)教育水平，只要克服目前農(nóng)村素質(zhì)教育改革出現(xiàn)的這些問題和困難，將有效提高我國基礎(chǔ)教育的水平和質(zhì)量，為我國高等教育乃至各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才后備保障。