陳煒

在20世紀90年代提出的探究式教學法，不僅注重學生獲取知識的結果，更注重學生獲取知識的過程，這對學生主動學習起到良好的引導作用。探究式教學法這一重要特征，在高職教育教學改革中，不斷地被教學工作者重視，并大量嘗試著在課程教學中加以推廣和應用。尤其在互聯(lián)網環(huán)境下，大量的教學資源和素材可以輕松地從互聯(lián)網中提取，這為探究式教學法的實施提供了非常有利的環(huán)境，如何有效地利用這一環(huán)境，更好地推行這一教學方法，本文以《電子商務基礎與應用》國家精品課程開發(fā)為例，進行深入的探討。

一、探究式教學法的本質

探究式教學又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

對于給定的問題，探究式教學法的具體組織實施流程是：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望；二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；三、適時點撥，誘導探究的方向；四、合作探究，訓練自主學習的能力。

二、互聯(lián)網環(huán)境對探究式教學的影響

1、學習動機對自主探究式學習的影響

在互聯(lián)網環(huán)境下開展自主探究式學習更需要學習者具有學習動機。首先，學習者必須具有較強的內在動機。學習者必須對互聯(lián)網具有強烈的好奇心，主動愿意從事探究活動，積極適應新異的學習環(huán)境和任務。其次，學習者必須具有較高的成就動機。學習者在沒有現(xiàn)成的課本及其相關資料時，面對各種各樣的互聯(lián)網信息，面臨更大的學習挑戰(zhàn)和更多的學習障礙的情況下，必須具有積極完成復雜的互聯(lián)網探究任務并力求獲得成功的內部推動力。再次，學習者必須具有較高的自我效能感。學習者必須對自己是否能成功地實現(xiàn)探究目標具有信心或信念。在互聯(lián)網環(huán)境下進行自主探究式學習，自我效能感的高低影響著學習者的探究行為。當學習者對自己的探究能力充滿信心時，就會產生高度的自我效能感，并努力進行探究

活動；反之，對自己的行為能力缺乏信心時，便會回避他們認為超過其能力的任務和情境。

2、學習態(tài)度對自主探究式學習的影響

互聯(lián)網環(huán)境下的學習態(tài)度和學習效果之間有著非常密切的關系，對互聯(lián)網持積極態(tài)度的學習者其學習效果優(yōu)于持消極態(tài)度的學習者。由于學生對互聯(lián)網這種全新的學習環(huán)境持有消極的態(tài)度而失去學習積極性的也是屢見不鮮。在互聯(lián)網環(huán)境下消極學習態(tài)度的成因主要有三個方面：一是由首因效應引起的學習焦慮。二是由成見效應引起的學習依賴。三是由暈輪效應引起的認知偏差。

3、學習對象對自主探究式學習的影響

互聯(lián)網學習對象一般是具有高度價值的學習構件，它使人們通過互聯(lián)網進行大規(guī)模的高效學習和交流得以實現(xiàn)?；ヂ?lián)網學習對象的產生在使互聯(lián)網學習資源豐富的同時，也給學習者帶來了一些影響。如學習者在互聯(lián)網探究過程中，有時會不知道自己處于學習資料的什么位置，自己已經瀏覽過什么地方，以及下一步將瀏覽什么地方，如何才能到達自己想要去的地方等等。同時，學習對象的復雜層次也會使學習者認知過載，學習者對互聯(lián)網所提供的學習材料中大量的鏈接、大量的內容以及太多的層次，感到力不從心。這些因素的影響下，學習者感覺超出了自已的認知能力，從而造成學習者認知的障礙。

三、課程實訓環(huán)節(jié)的設計與實現(xiàn)

《電子商務基礎與應用》課程設置了“看一看：什么是電子商務”、“用一用：如何使用電子商務”、以及“做一做：怎樣開展電子商務”三個循序漸進的教學模塊。在這三個模塊中嵌入了37個以“有趣、有用、有挑戰(zhàn)”為原則精心設計的技能訓練。技能訓練的取材全部基于開放的互聯(lián)網平臺——即企業(yè)真實的業(yè)務環(huán)境；提出的問題，內容涵蓋電子商務市場的調研、分析，網絡交易過程的體驗、嘗試，網絡渠道的初步運作、拓展等，對這一系列問題的進行探究，可以使學生接觸電子商務、理解電子商務、愛上電子商務。進一步，在有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，為將來職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎。

以“技能訓練3-3 B2B電子商務平臺選擇調研”為例，首先在情境的創(chuàng)設上，提出問題如下：

如果你是你家鄉(xiāng)所在地區(qū)XXX著名企業(yè)的業(yè)務員，希望利用B2B電子商務平臺推廣企業(yè)產品或服務，請對阿里巴巴、環(huán)球資源、中國制造網、慧聰網、中國化工網等著名B2B電子商務網站進行調研，然后給企業(yè)提出相應的建議。

對這一問題進行探究時，面對復雜多樣的互聯(lián)網環(huán)境，如何進行引導將是探究式學習成敗的關鍵。我們的解決方案是給出精心設計的規(guī)范化表格，將復雜的業(yè)務內容化繁為簡，變難為易，引導學生以小組或團隊方式，收集資訊、研究市場、分析判斷、總結歸納。針對上述情景問題，表格設計如圖1：

探究的過程可由學生課余時間完成，課堂上需要進行的最后一步是分享和互動。通過必要的分享和互動環(huán)節(jié)，幫助學生強化正確認知，修正操作錯誤，明確努力方向，建立職業(yè)信心。學生通過系列技能訓練的實踐，不斷完善自我、超越自我；教師通過恰當?shù)姆绞郊皶r激勵，激發(fā)他們探索的熱情，幫助他們找到人生中最為寶貴的成功感和成就感。

四、結束語

在高職教育教學改革實踐中，單一的教學方法或模式，對職業(yè)教育教學效果的影響是有限的。只有靈活多樣地針對不同專業(yè)的學生特點采用多種教學方法，并將工學結合的基本理念有效地融入其中，才能培養(yǎng)出適應市場需要的職業(yè)人才，這需要教學工作者進行深入研究、不斷推陳出新，并在實踐中反復觀察改進，教學才會取得理想效果。