周潔

摘 要 目前我國(guó)大多數(shù)高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)取得的成效還有待加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)日語的應(yīng)用能力還需要進(jìn)一步提高，為了滿足社會(huì)對(duì)二外日語的需求文章對(duì)影響高校英語專業(yè)二外日語的教學(xué)因素做了簡(jiǎn)單的分析，希望可以幫助高校更好地進(jìn)行二外日語課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 影響 英語專業(yè)二外日語 教學(xué)效果 因素

作為第二外語的日語近年來被很多高校引起了高度的重視，高校也逐漸將英語專業(yè)的二外日語放到了教學(xué)中去，但是學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情以及積極性還有所欠缺，包括一些課程教材等等因素讓二外日語在實(shí)際教學(xué)中遇到了很多的瓶頸，文章對(duì)二外日語教學(xué)的影響因素進(jìn)行了歸納與如下總結(jié)。

一、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)起點(diǎn)

在高校中二外日語是除了外語專業(yè)之外的第二個(gè)學(xué)科，很多高校多會(huì)選擇將二外日語作為學(xué)生的選修課程，但是二外日語對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和作用都是不同的，所以教師在教學(xué)時(shí)需要從不同的角度去分析采取不同的教學(xué)方法。有些學(xué)生學(xué)習(xí)日語專業(yè)是為了以后能夠很好地運(yùn)用，這類學(xué)生大多會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)例如學(xué)成之后去日本發(fā)展或者學(xué)好日語進(jìn)行一些等級(jí)考試等等，這類學(xué)生對(duì)日語的要求是很高的，而且他們中很大一部分對(duì)日語是抱有很大的興趣與熱情。

另一部分學(xué)生僅僅有對(duì)日語有一定的愛好才會(huì)選擇學(xué)習(xí)日語，他們一般對(duì)日語的漫畫和動(dòng)漫比較熱愛所以發(fā)展成對(duì)日語的熱愛，這類學(xué)生大多數(shù)會(huì)在開始學(xué)習(xí)時(shí)抱有很大的熱情，但是在實(shí)際的過程中或者遇到學(xué)習(xí)壓力困難時(shí)就會(huì)不自覺的放棄日語學(xué)習(xí)。

還有一類學(xué)生這類學(xué)生對(duì)日語學(xué)科的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們學(xué)習(xí)日語只是為了修好學(xué)分將這節(jié)課程可以順利的完結(jié)，所以在學(xué)習(xí)中的積極性是很有限的，自然學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。一般英語專業(yè)二外日語學(xué)生的種類主要由這三種組成。

教師教學(xué)的起點(diǎn)也是影響日語教學(xué)成效的重要因素，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)先從入門的知識(shí)內(nèi)容教起，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始，即從入門的五十音圖展開，但是基礎(chǔ)知識(shí)教授一般會(huì)消耗很多的課堂時(shí)間而且學(xué)生對(duì)日語的接觸又是微乎其微所以教師為了按時(shí)完成教學(xué)量經(jīng)常會(huì)加快教學(xué)進(jìn)程，這樣教學(xué)的成效就會(huì)大打折扣。

二、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)時(shí)間

高校的英語專業(yè)二外日語一般會(huì)在大二階段開始讓學(xué)生慢慢接觸，大部分高校會(huì)安排三個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，一周平均一學(xué)時(shí)的課，這樣一個(gè)學(xué)期下來大學(xué)有七十個(gè)課時(shí)左右，但是與英語專業(yè)學(xué)科相比，英語專業(yè)學(xué)科一般在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就開始接觸到大二學(xué)年結(jié)束，這樣比二外日語課程整整多了一個(gè)學(xué)期，多了大約七十個(gè)課時(shí)左右，在這種教學(xué)形式下二外日語學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間是很有限的，而且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)安排許多其他學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣與二外日語課程時(shí)間安排就相沖突，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法專心的投入，自然學(xué)習(xí)效果也就無法達(dá)到最理想的狀態(tài)。

三、教學(xué)主體

英語專業(yè)二外日語的教學(xué)主體很大一部分取決于教師，包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)方法，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的影響，一定程度上關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的吸收情況。有些教師為了提升自己的教學(xué)職稱等等水平會(huì)忽視課堂教學(xué)，將大量的時(shí)間與精力投入到一些科研型課程上，包括專業(yè)性論文等等內(nèi)容上，這樣花費(fèi)在教學(xué)上的時(shí)間就相對(duì)減少了，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)失去以往的耐心。將教學(xué)變成一種任務(wù)在完成，沒有帶入教學(xué)的激情和對(duì)學(xué)生教學(xué)的責(zé)任使命感，這類教師在高校中目前還是有很大一部分存在，這類教師具備很高的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)日語的造詣很高但是并沒有將自身的教學(xué)水平應(yīng)用到教學(xué)中去，教師大部分的時(shí)間都用來科研交流從而忽視了對(duì)教學(xué)方法的探索，這樣一來總是采取同一種教學(xué)方法來教授不同的日語知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無趣，這對(duì)教學(xué)成果會(huì)是很大的影響。

四、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式

高校對(duì)二外日語教學(xué)的硬件設(shè)施注重程度還很有限，甚至高校在對(duì)硬件設(shè)施的引進(jìn)上資金投入還是沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校目前還沒有設(shè)立專門的二外日語的多媒體學(xué)習(xí)場(chǎng)地，也沒有建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，二外日語教師在課堂上主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開課程，教師講課主要依附教材在黑板上進(jìn)行板書等等講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境也受到限制，如果想讓學(xué)生在課堂上可以學(xué)到更加全面的知識(shí)教師與高校應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生二外日語的聽說讀寫能力都能得到應(yīng)用與操練的機(jī)會(huì)。

對(duì)于英語專業(yè)二外日語的教學(xué)模式目前還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，高校并沒有及時(shí)的設(shè)立有代表性與重點(diǎn)的聽說讀寫課程，聽力課與口語課尤其的缺乏。在課堂上主要還是由教師的講解為主，學(xué)生處于一種被動(dòng)聽課的模式，這點(diǎn)與英語課程有很大的區(qū)別，大學(xué)英語課程一般是由讀寫課與聽說課組成再加上一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的課程模式是比較完善的，可以做到讓學(xué)生各方面全面發(fā)展。

五、結(jié)語

目前我國(guó)的英語專業(yè)二外日語教學(xué)還處在一個(gè)發(fā)展的階段，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身英語專業(yè)的發(fā)展情況和教學(xué)的特點(diǎn)，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語教學(xué)方法，也希望二外日語教學(xué)的影響因素都能夠得到解決。

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[2]朱蓉，陳紅，羅曉語.專業(yè)英語對(duì)二外日語習(xí)得影響因素的調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2015（02）.

（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）