黃燦敏

摘 要：素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的落腳點是學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。而有意義地學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)。因此，歷史與社會課教學(xué)不但要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是教給學(xué)生運用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維；心智；意義的學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)教材中的辯證思維教材，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現(xiàn)象。那么，如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展促進心智形成呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了很好的效果。

一、針對學(xué)生情況，設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)有突破

告訴學(xué)生要完成哪些目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)。在地理教學(xué)過程中，學(xué)案教學(xué)是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的有效途徑。在指導(dǎo)自習(xí)時，要想提高學(xué)生的自習(xí)能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動筆”的習(xí)慣。首先，我們學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的自習(xí)符號，如：題目中關(guān)鍵字用“△△”，重點內(nèi)容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個相關(guān)的知識多有特殊符號，學(xué)生一目了然。學(xué)案編號突出空間概念，充分利用圖冊來思考問題。

二、借助知識提鋼，提出問題

利用學(xué)習(xí)潛能，問題設(shè)計的生活化。“思維自驚奇和疑問開始，思維的起點是問題，課堂教學(xué)就是要不斷地發(fā)問，讓學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計疑問非常重要，而問題設(shè)計的生活化則更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和思維。

如：講到“季風(fēng)的影響”時，我們可以問：“季風(fēng)有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學(xué)生思考。季風(fēng)對自己的生活有什么價值？對生產(chǎn)和生活有什么價值：讓學(xué)生帶著問題進入“季風(fēng)氣候”的學(xué)習(xí)，并通過本課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生全面理解季風(fēng)的特點是雨熱同期。學(xué)習(xí)中國的疆域時，我用了3個道具：3幅地圖，上面印有3個國家的疆域。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內(nèi)容導(dǎo)入設(shè)問。這三個國家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流討論這3個相鄰國家分別位于哪兩個半球？經(jīng)緯度范圍怎樣？（2）各國的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設(shè)問。如果你將來要去外國留學(xué)，你會選擇哪一個國家？為什么？旨在提高學(xué)生參與實踐的技巧與能力。

三、對比新題，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

比較是在思維上將地理事物各部分：個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考法。在課堂教學(xué)中為了區(qū)分相應(yīng)的概念，我們經(jīng)常會運用到此分析法來教學(xué)，從而可以讓學(xué)生在對比分析中把握不同點，區(qū)分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限于理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活和智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過分析教師設(shè)置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺—淮河分南北”時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農(nóng)作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：（1）要求學(xué)生立足于平時觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上；學(xué)會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。（3）要求學(xué)生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學(xué)生在小組內(nèi)討論不明白的問題，老師進行指導(dǎo)并參與討論，達成共識。最后讓一位北方學(xué)生和南方學(xué)生來完成教學(xué)，這兩個地方都是學(xué)生非常熟悉的出生地，效果特別好。

四、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在初一歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，僅憑死記硬背機械學(xué)習(xí)是遠遠不能取得理想成績的，就更不要說提高培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力了。筆者認為，我們應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識在自己的頭腦中形成一個有條不紊的知識體系，它們縱橫交錯，但又融會貫通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。如：講到我國季風(fēng)氣候的顯著時，我根據(jù)中國的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規(guī)律讓學(xué)生從地圖中找到三類季風(fēng)氣候：熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候，并利用諧音簡稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關(guān)，從而使思維變得更有培養(yǎng)的價值，學(xué)生的眼睛放射出光芒。

五、借助教材，乘勢引伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

在教學(xué)設(shè)計中要善于總結(jié)教材中的辨證思維素材，筆者要求學(xué)生利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于提升自己的地理素養(yǎng)。我國的疆域四至：先和學(xué)生一起看我國的地圖，問學(xué)生“我國的輪廓看起來像什么？”學(xué)生一定會回答：“像一只報曉的雄雞?！痹龠M一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！澳亲鎳乃膫€端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結(jié)出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當(dāng)學(xué)生想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。

六、運用事物是普遍聯(lián)系的觀點評價地理現(xiàn)象

事物是相互聯(lián)系、相互影響的。地球表面各種地理現(xiàn)象成因是多因素綜合作用的結(jié)果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

評價人類活動的影響是要體現(xiàn)全面的觀點。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導(dǎo)進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來的熱風(fēng)。

七、開發(fā)生活實例資源，營造有情趣的課堂氛圍

解釋海洋對人類的影響：從資源角度看，海洋為人類提供不可缺少的淡水資源。學(xué)生對水循環(huán)缺乏理解。我舉例到：今天歷史課上我發(fā)了火，頭上出了汗，太陽一出來蒸發(fā)了，在義烏東部上空形成水汽，下了場雨，碰巧有幾滴又落回了我頭上，這就是一個水循環(huán)。

關(guān)注學(xué)生思維碰撞，促進心智形成并不是簡單的事情，這里需要教師對課堂教學(xué)效率的不懈追求，教給學(xué)生運用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分根據(jù)歷史與社會學(xué)科的特點，探索教學(xué)藝術(shù)，不斷關(guān)注學(xué)生的思維碰撞，促進學(xué)生的心智形成，不斷提高教學(xué)效率。

編輯 李建軍