王亞芹

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，在課堂教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性。為此，應(yīng)建立有效的教學(xué)互動。在采用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)并非有效，有的小組在合作過程中只是分工就占用很長時間；有的小組每次只是少數(shù)幾個同學(xué)參與；有的小組展示的內(nèi)容沒有代表性，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到提高課堂效率的目的。那么，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在教學(xué)過程中我總結(jié)如下：

科學(xué)合理的分組是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在分組時，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、男女比例、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定，各個小組在綜合能力上沒有太大的差別，以便于組際間進(jìn)行競爭和評價。我在組建小組時6人為一組，以便于學(xué)生更好地合作和學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題場景，教師設(shè)計(jì)的主題要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能隨便讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不能輕易地讓學(xué)生服從自己的答案。各個小組明確任務(wù)后進(jìn)行對話、短劇的編排，或者就問題進(jìn)行討論，每位同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，最后形成本小組的學(xué)習(xí)成果。同時教師也不能放松自己，要參與到小組中，注意觀察學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生提高合作的技巧，解決合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時教師也要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)的問題教師絕不講解，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，學(xué)生歸納不規(guī)范、不準(zhǔn)確的地方教師要及時糾正補(bǔ)充。這樣就營造了一種和諧民主的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該忽略自己的引導(dǎo)和調(diào)控作用，沒有教師的合理指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)很有可能偏離方向，只是流于形式。

有效地評價能夠達(dá)到以評促學(xué)的目的。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！痹诮涣骱螅處煈?yīng)該按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，教師的評價不是為了證明，而是為了更好地激勵。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找孩子們的閃光點(diǎn)，在評價時為學(xué)困生和沉默少語的學(xué)生樹立自信心，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，積極參與到小組合作當(dāng)中來，敢于發(fā)表自己的見解和看法。教師還應(yīng)該對小組的合作狀況，包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況進(jìn)行評價。對于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總之，要讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式而達(dá)到有效，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)可操作性的活動，培養(yǎng)孩子們的綜合運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生有一種互動的運(yùn)用語言氛圍，重視語言實(shí)踐性和語言能力的獲得，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

朱春艷.在初中英語課堂環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用.上海師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍