王淑靜

隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。相當(dāng)一部分學(xué)生由最初的對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，上課精神渙散，完不成作業(yè)，逐漸發(fā)展到逃學(xué)甚至輟學(xué)，而且這一現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)，成為農(nóng)村教育中亟待解決的問(wèn)題。在此，聯(lián)系當(dāng)前我校學(xué)生存在的厭學(xué)情緒，結(jié)合多年教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍存在的厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了如下分析。

一、厭學(xué)成因分析

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。究其原因，主要有以下幾方面：

1.自身原因

心理素質(zhì)、性格特征、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素。厭學(xué)學(xué)生大多呈現(xiàn)出心理承受能力弱，抗壓、抗干擾、抗挫折能力差，性格偏激消極、孤僻抑郁，學(xué)法不當(dāng)，奮斗目標(biāo)不明確等表象特征。隨著知識(shí)的加深，成績(jī)跟不上，學(xué)習(xí)遇到困難就輕言放棄，導(dǎo)致厭倦情緒。

2.家庭因素

包括家庭教育方式、經(jīng)濟(jì)條件與家長(zhǎng)價(jià)值觀，其中家庭教育方式為主要因素。溺愛(ài)、粗暴、放任等不良家庭教育方式影響下的孩子，最易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而經(jīng)濟(jì)條件與家長(zhǎng)價(jià)值觀也占有一定的影響力，很多時(shí)候農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)甚至輟學(xué)就是三者合力作用下的產(chǎn)物。

3.學(xué)校教學(xué)

學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，鄉(xiāng)村學(xué)校里普遍存在的不合理因素都有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。比如師資欠缺，教師管理方法失當(dāng)，師生關(guān)系不良，教學(xué)內(nèi)容枯燥等，都在一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.社會(huì)影響

主要是社會(huì)認(rèn)知的偏差與不良社會(huì)文化。在現(xiàn)階段，受就業(yè)難、濫招生以及鄉(xiāng)村大學(xué)生收入低下甚至不如外出打工等“冷酷”現(xiàn)實(shí)的影響，“讀書(shū)無(wú)用論”在鄉(xiāng)村普遍存在。這些世俗觀念影響了大部分農(nóng)村學(xué)生甚至是家長(zhǎng)的思想，引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。

二、農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)對(duì)策思考

農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)狀況若不加以疏導(dǎo)，勢(shì)必影響整體素質(zhì)的提升，影響新農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)而阻礙國(guó)民素質(zhì)的提高。作為一線教師，我認(rèn)為應(yīng)從鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，采取措施加以疏導(dǎo)，以期消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.提高教師個(gè)人素質(zhì)與育人水平

為人師者要樹(shù)立正確的“三觀”。努力做到為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)，從心底尊重、熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)論在學(xué)業(yè)上或是在心靈上都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵護(hù)，以建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”是有道理的，和諧、融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.厭學(xué)情緒干預(yù)要及時(shí)、科學(xué)

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的預(yù)案機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行干預(yù)，以充分體現(xiàn)教育中“愛(ài)與責(zé)任”的理念。在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生心理狀況。對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有厭學(xué)心理的學(xué)生，教師要分情況進(jìn)行心理干預(yù)：既要關(guān)注細(xì)微之處，找出厭學(xué)根源；又要實(shí)施硬性管理，從情感上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制訂具體的教育計(jì)劃，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正。

3.家?；ヂ?lián)，形成合力

學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校、家庭要聯(lián)手，在教育觀念上達(dá)成一致，形成合力。學(xué)校班級(jí)管理，要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，充分發(fā)揮合力。利用成功案例，與家長(zhǎng)交流教育孩子的正確方法與教育經(jīng)驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)“讀書(shū)無(wú)用”的短視觀念，樹(shù)立為孩子計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人觀念，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

總之，解決農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題不能一蹴而就，消除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的任務(wù)，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力。作為教師，在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多想、多分析，找出學(xué)生厭學(xué)情緒的根源，結(jié)合現(xiàn)有條件對(duì)癥下藥，定能有助于孩子的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張春杰.兒童厭學(xué)現(xiàn)象分析.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（25）.