陳麗萍

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)教育公平，教師需要重視學(xué)困生，并針對學(xué)困生形成的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理因素；能力

學(xué)困生是大多數(shù)教師不愿意面對的學(xué)生群體，其不但影響了班級的平均成績，還容易對其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師必須明確初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，同時制訂有效的計(jì)劃幫助學(xué)困生快速成長。通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策進(jìn)行研究，旨在為教師提供有益參考與借鑒，并推動初中數(shù)學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生形成的原因是多方面的，教師需要考慮學(xué)生的內(nèi)在原因以及外部的客觀原因。首先，初中學(xué)生正處于青春期，其容易產(chǎn)生叛逆情緒。因此，部分原本就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心的學(xué)生容易抵觸數(shù)學(xué)或者抗拒教師，導(dǎo)致學(xué)生不配合教學(xué)計(jì)劃，最終成為學(xué)困生。

其次，學(xué)生個體之間的能力、基礎(chǔ)與教育背景是有差異的。部分學(xué)生在小學(xué)時數(shù)學(xué)成績較差，導(dǎo)致其無法跟上初中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。在這種背景下，學(xué)生逐步失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并產(chǎn)生自暴自棄的情緒，最終直接放棄數(shù)學(xué)而成為學(xué)困生。

二、如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，要幫助學(xué)生克服青春期的不正常情緒。例如，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛后，才會逐漸接納教師、信任教師，并重新樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。基于此，數(shù)學(xué)學(xué)困生才會正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才會在教師的引導(dǎo)下逐步成長，并擺脫學(xué)困生的身份。

其次，教師需要重點(diǎn)考慮初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的能力與基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)理念，即將學(xué)困生與其他層次的學(xué)生相互區(qū)分。基于此，教師才能為學(xué)困生制訂更基礎(chǔ)、更符合其能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課后練習(xí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問題并獲得難得的成功體驗(yàn)，進(jìn)而鞏固數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。但教師要注意對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，要讓數(shù)學(xué)學(xué)困生正視分層教學(xué)理念，而不是從主觀上認(rèn)為這是教師對自己的歧視，導(dǎo)致其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抗拒情緒。

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理以及教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過實(shí)踐教學(xué)工作不斷總結(jié)和反思，針對學(xué)困生開展工作，逐步引導(dǎo)學(xué)困生快速成長。

參考文獻(xiàn)：

李小敏.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.