葛衛(wèi)國

21世紀(jì)是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。而我國的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展比較滯后，在教學(xué)過程中受到硬件設(shè)備的制約很大，同時(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)新型人才方面的作用，就必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對比較年輕的信息技術(shù)教師隊(duì)伍來說存在不少困難。撰寫本文的目的，是以自己多年從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體會，與大家共同探討更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生。

一、以“專題活動”為中心的主體性教學(xué)模式

以“專題活動”為中心的主題性教學(xué)模式屬于“研究性學(xué)習(xí)”范疇。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主、開放的學(xué)習(xí)活動。在活動前，教師提出具體的分步目標(biāo)要求，制訂專題活動計(jì)劃、活動細(xì)則與進(jìn)度表，劃分專題小組及明確分工，提供豐富的學(xué)習(xí)資料等。在實(shí)踐活動中，這種需要高度自主探索的學(xué)習(xí)活動，總有部分“畏難”的學(xué)生表現(xiàn)不能令人滿意。對此，我們在加強(qiáng)情感引導(dǎo)與督促的同時(shí)，應(yīng)著重考慮改善日常課堂教學(xué)活動。

二、以“小組合作學(xué)習(xí)”為主的協(xié)作性教學(xué)模式

新型的教育理論給我們提供了很多指導(dǎo)性理想，如：主體教育理論的主體性發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)想，給我們構(gòu)建了一個(gè)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)思想。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)思想的指導(dǎo)下，我們提出在信息技術(shù)課堂實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”的協(xié)作性教學(xué)組織形式。

在初中階段的學(xué)生中，普遍存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用水平的差異：主要有城市與農(nóng)村學(xué)校對信息技術(shù)課程開設(shè)程度的不同，個(gè)別家庭對子女信息素養(yǎng)培養(yǎng)的不同等因素引起。如果我們不重視學(xué)生差異，仍按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、模式進(jìn)行課堂教學(xué)的話，將形成“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。因此，教師可依托專題活動，從學(xué)生的性別、興趣、操作能力等方面進(jìn)行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“專題學(xué)習(xí)小組”。在教學(xué)活動中可采取“共同達(dá)標(biāo)”“小組競爭”的形式促進(jìn)小組合作，但要避免“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。

通過小組合作學(xué)習(xí)可以很大程度地解放教師，將教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主導(dǎo)”，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生特長，展示學(xué)生的操作技能。

三、以“任務(wù)驅(qū)動”為主的課堂教學(xué)模式

結(jié)合“專題活動”的主線，我們可設(shè)計(jì)出若干小任務(wù)，并把它們體現(xiàn)到每節(jié)課的教學(xué)中?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材在一定程度上能滿足我們這種“任務(wù)教學(xué)”的需要，但在教學(xué)內(nèi)容的形式上無法實(shí)行網(wǎng)絡(luò)的集中管理，對于課堂教學(xué)的組織有一定難度，因此一般情況下教師可自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)成分以及對學(xué)期專題活動的分步計(jì)劃，而且還可考慮其他學(xué)科內(nèi)容、德育內(nèi)容的滲透。教師還可以制定完成任務(wù)的評價(jià)制度，設(shè)計(jì)以小組為單位的競賽表，以此促進(jìn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)與小組間的競爭學(xué)習(xí)。學(xué)生完成的任務(wù)作品可以利用內(nèi)部局域網(wǎng)集中保存，為學(xué)期的專題活動目標(biāo)積累素材，同時(shí)也讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與動力。

四、以“探究性學(xué)習(xí)”為主的“逆向”教學(xué)模式

新課程改革的重點(diǎn)之一，是倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的探究性學(xué)習(xí)方式。這種面向目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)稱為“逆向設(shè)計(jì)法”。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)法”教學(xué)設(shè)計(jì)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

在“主動參與，樂于探究，交流合作”的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任將會更重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。學(xué)生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者。教師的職責(zé)現(xiàn)在已是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

目前，“探究性學(xué)習(xí)方式”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。最初可以由教師指定探究的基本問題及單元問題，然后逐步放手，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、框架問題的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，最后由學(xué)生獨(dú)立提出問題。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，體現(xiàn)“以人為本”“一切為了學(xué)生全面發(fā)展”的理念，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)軟硬件合理選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)操作能力，這是我們所希望、所追求的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟