黃三艷 何家福 趙媛媛

摘 要：在全球化與多元化交互發(fā)展的今天，水彩畫課堂教學(xué)的改革應(yīng)更多地立足于各地域的本土化精神。從各地域的本土化探索，將“本土化”的精神引入水彩畫課程的改革，從而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在課程改革之的過(guò)程中，形成具備“本土化”的水彩畫課程教學(xué)體系，全面、整體、原創(chuàng)地推進(jìn)水彩畫教學(xué)本土化建設(shè)，打造具備“本土化”精神的品牌特色專業(yè)。

關(guān)鍵詞：水彩畫 本土化 發(fā)展

[本論文為廣西民族師范學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目課題“地方本科院校水彩畫課程民族性研究”階段性成果之一，課題編號(hào)：2013YB024。]

水彩畫課程不僅是師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，也是師范類的專業(yè)方向課程之一。從目前高校美術(shù)學(xué)專業(yè)看，高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)方向，基本分三個(gè)專業(yè)方向：中國(guó)畫、油畫、水彩畫；有的院校可能還會(huì)有書法、雕塑等方向。可見(jiàn)，水彩畫課程在美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程當(dāng)中，是占有非常重要的地位的。

然而，隨著每年高校的招生規(guī)模越來(lái)越大，畢業(yè)生面臨就業(yè)的巨大壓力，使得很多高校的專業(yè)課程的設(shè)置越來(lái)越市場(chǎng)化，一些冷門專業(yè)課程被消減，甚至有的專業(yè)面臨直接取消的窘境。在這種壓力下，高校的“水彩畫”課程也受到很大影響，畢竟水彩專業(yè)方向的畢業(yè)生相對(duì)而言就業(yè)面比較窄。在這經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，水彩畫方向就業(yè)的拓寬是一個(gè)大問(wèn)題，這就需要我們對(duì)課程提出新的要求，改革水彩畫課程迫在眉睫。在文化多元化的今天，水彩畫課程要發(fā)展、創(chuàng)新，只有將“本土化”融入課堂教學(xué)，水彩畫課程才能以鮮明的民族特色屹立于藝術(shù)課程改革之首，打造出各地域的專業(yè)特色課程。

水彩畫在中國(guó)的發(fā)展歷經(jīng)一百多年，但水彩畫作為一門課程進(jìn)入大學(xué)，真正算起來(lái)不過(guò)幾十年的時(shí)間。在文化多元化的今天，水彩畫課程要發(fā)展、創(chuàng)新，只有將“本土化”融入課堂教學(xué)，水彩畫課程才能以鮮明的民族特色屹立于藝術(shù)課程改革之首，打造出各地域的專業(yè)特色課程。

一、 水彩畫課程教學(xué)面臨的障礙

自16世紀(jì)末意大利傳教士利瑪竇來(lái)到中國(guó)，就把一些水彩作品帶入了中國(guó)，到后來(lái)的土山灣畫館的成立，水彩畫開始在中國(guó)大地上生根發(fā)芽。同時(shí)也吸引很多藝術(shù)家奔赴英、法等國(guó)學(xué)習(xí)，回國(guó)后致力于發(fā)展中國(guó)藝術(shù)教育，極大地推動(dòng)了水彩畫在中國(guó)的普及。然而近年來(lái)，筆者通過(guò)廣泛調(diào)查眾多美術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的水彩畫課程教學(xué)模式非常死板，大都沿用西方傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固定的教學(xué)體系、西化的教學(xué)方式、機(jī)械化的訓(xùn)練方式，使得它反而失去了原有的活力。大學(xué)教師們年復(fù)一年，日復(fù)一日地重復(fù)著他們從西方學(xué)來(lái)的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下。

從我國(guó)目前高校水彩畫教學(xué)情況看，盡管有一套完整的教學(xué)系統(tǒng)，但在實(shí)際教學(xué)中，存在很多問(wèn)題，課程之間的銜接性偏弱。水彩畫課程設(shè)置的內(nèi)容基本從臨摹到寫生，再是創(chuàng)作，大致是靜物、風(fēng)景和人物三大塊。而老師在教學(xué)過(guò)程中，按部就班，缺少對(duì)學(xué)生在藝術(shù)道路上的指導(dǎo)，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)觀念的滯后和教學(xué)過(guò)程的僵化，是現(xiàn)在水彩畫課程改革面臨的重大問(wèn)題。

民族的就是世界的。同樣的，本土化的也是世界的。水彩畫畢竟屬于舶來(lái)畫種，只有融入中國(guó)民族的文化精神，才能體現(xiàn)中國(guó)的水彩藝術(shù)，在世界藝術(shù)占一席之地。同樣，水彩畫課程只有融入了本土知識(shí)和本土的文化精神產(chǎn)品，才能打造水彩畫課程的專業(yè)特色，推動(dòng)高校水彩畫課程改革的新進(jìn)程。既然各地域的水彩藝術(shù)有著各個(gè)地域的藝術(shù)特色，展現(xiàn)出了百花齊放的局面，為什么我們的水彩畫課程不能創(chuàng)辦屬于各地域高校的品牌特色呢？每個(gè)地域擁有每個(gè)地域的地方特色，將地方的文化精神注入課堂教學(xué)，形成本土化的新課程，才能化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地方本科院校水彩畫課程體系的改革與創(chuàng)新。

二、 水彩畫教學(xué)中本土化發(fā)展實(shí)施的策略

在當(dāng)今多元文化共生的局勢(shì)下，水彩畫教學(xué)要發(fā)展、創(chuàng)新，必須要發(fā)揚(yáng)藝術(shù)傳統(tǒng)和民族特色。竊以為改革水彩畫教學(xué)，教學(xué)理念的更新與多元資源的融合是本土化教學(xué)的對(duì)策。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)帶給高校人才培養(yǎng)模式的巨大沖擊，這就要求高校培養(yǎng)的人才必須符合社會(huì)的需求，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤。地方高校培養(yǎng)的人才首先應(yīng)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。同樣，水彩畫課程教學(xué)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，融入地方的人文精神、地域文化，培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的合格畢業(yè)生?！叭魏紊鐣?huì)都是本土社會(huì)，都有著自己形成和發(fā)展的獨(dú)特歷史，因此，任何學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系也只能是指學(xué)校與某一具體的本土社會(huì)的關(guān)系，而不可能是與一個(gè)抽象的一般社會(huì)的關(guān)系，任何社會(huì)建立學(xué)校的目的都是為了保證那個(gè)本土社會(huì)的延續(xù)?！盵1]水彩畫課程教學(xué)只有融入本土化的元素，培養(yǎng)的人才才是本土社會(huì)的建設(shè)者，明確了這個(gè)“立足點(diǎn)”，水彩畫課程方能成為特色，具備本土化的特色專業(yè)。

水彩畫教學(xué)在幾十年的固定教學(xué)思維下，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，水彩畫課程在走品牌特色專業(yè)的過(guò)程中遇到重重困難，我們唯有融入“本土化”教學(xué)，才能讓水彩畫課程成為品牌。融入本土化，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能墨守成規(guī)、固步自封。本土化融入水彩畫課程教學(xué)，我們要根據(jù)具體實(shí)施其戰(zhàn)略，根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況具體調(diào)整。每個(gè)地方都有其歷史、地理、文化特色，它們是經(jīng)過(guò)幾千年的歷史沉淀而形成的。以廣西柳州三江為例，民族風(fēng)情多姿多彩，建筑吊腳樓的獨(dú)特，風(fēng)雨橋及鼓樓等民居文化；民族服飾文化；民族節(jié)慶文化等等，構(gòu)成了當(dāng)?shù)氐谋就恋赜蛱攸c(diǎn)。這些元素對(duì)于身處其中的廣西地方高校能夠獲益匪淺，正是由于地域文化的獨(dú)特性，使我們?cè)谒囆g(shù)教學(xué)中能有所為。地方高校唯有掌握其精華，將其本土文化精髓融入課堂教學(xué)，使其成為具有地方特色的品牌課程。

一代比較教育大師薩德勒早就提醒我們：“不能隨意的漫步在世界教育之林，像小孩逛花園一樣，從一堆灌木叢中摘一朵花，再?gòu)牧硪欢阎胁梢恍┤~子，然后指望這些采集的東西移植到家里的土壤中便會(huì)擁有一顆具有生命的植物?！盵2]因此，地方高校應(yīng)當(dāng)抓住每個(gè)地域的人文精神和地域文化，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)象的分析和影響的探索，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)整合。而不是直接拿來(lái)，就像魯迅說(shuō)的，拿來(lái)主義也是取其精華，棄其糟粕。將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)契機(jī)的融合，方能展現(xiàn)水彩畫課程教學(xué)的民族性特色，走向真正的新課程體系。這是水彩畫課程改革的著眼點(diǎn)，也是水彩畫課程走向品牌專業(yè)的第一步。

（二）多元化資源的融合

我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的歷史文化、民俗風(fēng)情與文化沉淀。但每個(gè)民族之間的歷史文化相互相通，彼此影響，共促發(fā)展。而我們提倡的本土化教學(xué)，并不是固步自封，而是在多元化思想指導(dǎo)下，各個(gè)“本土化”之間互相借鑒、學(xué)習(xí)，更加突出教學(xué)的本土化特色和個(gè)性。

“本土化”之間的多元融合能為水彩畫教學(xué)改革輸入新血液。水彩畫教學(xué)的多元融合可以采取相對(duì)靈活的方式，比如跨校、跨省考察與交流。其實(shí)在很多高校在教學(xué)中還是非常注重多元文化資源的互溶的，如廣西藝術(shù)學(xué)院，在水彩畫課程設(shè)置上，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排三周的外出寫生課，跨市、跨省的外出寫生、考察， 讓學(xué)生感受別的地方的風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化資源。但在很多高等院校，學(xué)生出去寫生的機(jī)會(huì)相對(duì)而言是比較少的，像廣西民族師范學(xué)院，大學(xué)四年跨市、跨省的寫生、考察就兩次。雖然如此，但學(xué)生還是能從中學(xué)到很多的東西，在創(chuàng)作中也能借鑒一些文化元素。跨省考察與寫生只是多元文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一種方式。其次，作為高校的水彩畫老師，也要經(jīng)常同其他院校的水彩畫老師互相交流，協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)課程設(shè)置探討研究，共促水彩畫課程教學(xué)的改革。

時(shí)代的科技進(jìn)展，推進(jìn)課程體系的改革與創(chuàng)新，我們一度提出：普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。因此，水彩畫課程更應(yīng)融合多元資源，加強(qiáng)兄弟院校之間借鑒與探討，建立地方院校的本土化課程，引領(lǐng)水彩畫課程的新進(jìn)程，跟上市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊。

當(dāng)代藝術(shù)已走向多元化，而我們的水彩畫教學(xué)卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)的學(xué)生只是用技術(shù)來(lái)表達(dá)自己的想法，并不會(huì)用多元觀念來(lái)表達(dá)自己的情感 ，沒(méi)有真正進(jìn)入到藝術(shù)的語(yǔ)境。所以作為教師，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在觀念、技法、手段、工具、材料方面進(jìn)行創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、勇于探索的人才，更新思維模式。隨著日趨多元化的社會(huì)，觀念和技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一是不可分割的，并且要緊隨時(shí)代的變化，促進(jìn)水彩畫教學(xué)的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)化程度的日益加劇，地方本科院校的課程專業(yè)需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型。黨的十八屆三中全會(huì)明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！痹谶@種轉(zhuǎn)型的改革中，水彩畫教學(xué)迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。商品化浪潮的沖擊下，水彩畫的教與學(xué)要打破陳規(guī)，改革單一模式的教學(xué)，結(jié)合地方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索一條適應(yīng)地方市場(chǎng)化需要的課程改革體系，水彩畫課程教學(xué)如何走出困境，是當(dāng)前很多人關(guān)心和討論的問(wèn)題。水彩畫課程只有具備了真正屬于自己的東西，方能立于市場(chǎng)化的社會(huì)，適應(yīng)市場(chǎng)化的要求。立足本土化，將會(huì)推進(jìn)水彩畫課程教學(xué)的進(jìn)程，推進(jìn)與市場(chǎng)化社會(huì)的銜接。

本土化問(wèn)題在美術(shù)教育領(lǐng)域已越來(lái)越引起教育者的重視。在此背景下，如何發(fā)展具有民族特色的水彩畫教學(xué)，是水彩畫課程改革所面臨的問(wèn)題。在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要突破傳統(tǒng)，發(fā)展多元語(yǔ)境下的特色水彩文化和水彩教學(xué)，這就要根據(jù)地方的民族性格、思維方式、文化差異、地理環(huán)境等因素的影響，使水彩畫教學(xué)突破理念的沖突、方法的僵硬、觀念的滯后等問(wèn)題，將水彩畫教學(xué)與本土化的地域差異進(jìn)行有機(jī)的融合。

水彩畫是舶來(lái)畫種，要想在文化交流和碰撞中形成具有民族特色的中國(guó)水彩藝術(shù)，這需要從水彩畫課程教育抓起，打造地方水彩畫課程的本土化特色，形成與地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的水彩文化，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的時(shí)代，水彩畫課程教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，多元與整合，立足“本土化”，同時(shí)借鑒和吸收其它地方的特色文化，賦予水彩畫課程教學(xué)以時(shí)代內(nèi)涵，體現(xiàn)出鮮明的本土民族特色。在課程改革的過(guò)程中，形成具備“本土化”的水彩畫課程教學(xué)體系，全面、整體、原創(chuàng)地推進(jìn)水彩畫教學(xué)本土化建設(shè)，打造具備“本土化”精神的品牌特色專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石中英.本土知識(shí)與教育改革[J].教育研究，2001（08）：13-19

[2] 王承緒.比較教育學(xué)史[M].北京：人民教育出版社，1999：66

作者簡(jiǎn)介：

黃三艷，碩士，廣西民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)系講師。研究方向：水彩畫。

何家福，碩士，廣西民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)系副教授。

趙媛媛，碩士，廣西民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)系講師。