逯　靜（南陽師范學(xué)院 五年制管理中心，河南 南陽 473061）

論地方高校大學(xué)英語分層教學(xué)的實踐與反思

逯靜
（南陽師范學(xué)院 五年制管理中心，河南 南陽 473061）

在地方高校中，學(xué)生起點較低，入學(xué)時英語水平存在著一定的差異，根據(jù)因材施教的原則實施大學(xué)英語分層教學(xué)勢在必行。文章結(jié)合南陽師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的分層教學(xué)實踐，分析了分層教學(xué)理論的來源、闡釋了分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，及分層教學(xué)的局限性及應(yīng)對措施。

大學(xué)英語；分層教學(xué)；教學(xué)模式；實踐與反思

近年來隨著高等教育的急劇發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量也在迅速增加。數(shù)量增加的同時，在個別地方師范院校，學(xué)生的起點相對較低。進入大學(xué)以后，他們的英語水平和英語能力也參差不齊，這種英語水平的差異并不僅僅存在于專業(yè)與專業(yè)之間，而且在同一個專業(yè)內(nèi)部，甚至同一班級內(nèi)部，這種差異也很明顯。如果沿用傳統(tǒng)的授課方式和方法，不管學(xué)生的英語層次和英語水平，不實行分層教學(xué)，依然沿用傳統(tǒng)的大班授課方式，授課教師使用相同的教學(xué)方法，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的授課進度，其教學(xué)效果肯定是不理想的。雖然有一些學(xué)校和英語老師也認識到了這個問題，也都進行了一些課堂教學(xué)改革模式和課堂教學(xué)方法以及教學(xué)理念的探索，希望能通過教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個人的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語的整體水平。但是拘于各種條件的限制，教學(xué)效果不是很明顯。因此，針對地方高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，采用“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式勢在必行。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的依據(jù)

地方高校大學(xué)英語的分層次教學(xué)是立足于大學(xué)英語教學(xué)大綱，在課堂改革的條件下，改變傳統(tǒng)的大班授課模式，充分依據(jù)學(xué)生的英語水平、英語能力以及個性方面的差異，并充分利用教材的知識體系，盡可能地實行一種與各層次英語水平的學(xué)生相一致的授課內(nèi)容和授課方式，這種分層教學(xué)的課堂模式的目的就在于使大學(xué)生在自己原有的英語水平之上，通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不斷提高自己，突破自我，從而大幅度、大面積地提高大學(xué)英語的整體教學(xué)水平。

早在春秋時期我國著名的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而異”，這應(yīng)該可以算是分層教學(xué)的理論淵源，根據(jù)學(xué)生的的觀點個體情況，因人而異，因材施教，從而使人人成才?？鬃拥牡茏又杏忻目偣灿?2人，這也充分說明了分層教學(xué)的重要性。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的具體操作

我們以南陽師范學(xué)院五年制管理中心的英語課為例，來探討大學(xué)英語分層教學(xué)的具體方法。南陽師范學(xué)院是2000年新升的地方本科學(xué)校，五年制管理中心學(xué)生英語水平和層次相對更低。所以，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，就是以學(xué)生入學(xué)時的英語成績，將這些學(xué)生分為三個層次，英語程度較高，英語程度一般和英語程度較差三個等級。然后將學(xué)生分到相應(yīng)的班級，針對他們的英語程度和水平，對他們提出了三個不同的要求：

（一）目標(biāo)管理分層化。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我們根據(jù)學(xué)生英語水平的實際情況，制定了《南陽師范學(xué)院五年制學(xué)生英語分層次教學(xué)目標(biāo)》，將英語的教學(xué)階段分為：基礎(chǔ)、提高和稍高三個階段。并分別為三個階段從詞匯量、英語閱讀能力、聽力理解、口語表達、書面表達、翻譯能力等幾個方面，分別為他們制定他們需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平。

1.詞匯量：在實行分層教學(xué)的兩年內(nèi)，要求英語水平稍高階段的學(xué)生能夠掌握4500-5000個英語單詞；對英語水平需要提高階段的學(xué)生，要求他們達到CEB4水平，領(lǐng)會式掌握4250個單詞；對英語水平處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生的能力要求為領(lǐng)會掌握3400個單詞。

2.閱讀理解：在實行分層教學(xué)的兩年內(nèi)，要求英語水平稍高階段的學(xué)生能夠閱讀難度較大的英語文章且能夠讀懂文章的大意，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，掌握作者的主要觀點。對英語水平提高階段的學(xué)生，要求能夠閱讀難度適中的英語文章，能理清較長復(fù)句的句子關(guān)系。對英語水平處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，要求學(xué)生能讀懂難度較低的英語文章，對一些基本的關(guān)鍵中心句能讀懂大意。

3.聽力：充分提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個聽英語環(huán)境，采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法。根據(jù)三個階段不同的學(xué)生，對水平稍高的學(xué)生，要求能準(zhǔn)確把握篇幅較長、句子較復(fù)雜的、語速稍快的對話的中心大意，并能進行必要的分析和判斷。對提高階段的學(xué)生要求的句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜的對話和語速稍慢的會話的大意。對處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，要求能聽懂難度較低的會話。

（二）授課方式的多樣性。經(jīng)過初步的學(xué)生分層，根據(jù)三個層次的學(xué)生特點，分別確定不同的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容，根據(jù)其英語水平和層次，提出不同的要求，并采用不同的授課方式。使他們都能在原有的英語水平的基礎(chǔ)上逐步提高英語能力。對于水平稍高的學(xué)生，講課的時候就要求他們多練習(xí)、多實踐，提高自己學(xué)習(xí)的能力。對提高階段的學(xué)生則重點強調(diào)基礎(chǔ)的扎實，授課內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識為主。對基礎(chǔ)階段的學(xué)生，因為其英語水平最低，在授課的過程中就要多講基礎(chǔ)概念和基本語法，盡量提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）成績考核的多樣性。分層教學(xué)因為是針對不同的學(xué)生，采用了不同的授課方式，授課內(nèi)容也不一樣，所以最終的成績評定和考核也不能完全一樣，而是以考試大綱為指導(dǎo)，不拘泥于考試大綱的要求。將考試的試題，分為三個層次，難易度與學(xué)生原有的英語層次和水平相對應(yīng)。并且可以在題目的最后加上附加題，根據(jù)學(xué)生的自

我評定，選擇做其中的若干題。這樣得出的成績才具有相對客觀性。最終可以檢測出，每個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)或水平上有所進步。

三、分層教學(xué)的缺點和不足

分層次教學(xué)雖然無可爭議地給大學(xué)英語教學(xué)模式改革注入了新的活力，但任何事物都具有兩面性。分層教學(xué)也有一些不足之處，需要我們在施行的過程中，積極應(yīng)對。

（一）學(xué)生容易產(chǎn)生心理不平衡。英語的分層授課、分層管理，按照英語基礎(chǔ)和英語水平分成不同的小班，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡和抵觸。甚至認為剝奪了他們接受公平教育的機會，從而產(chǎn)生破罐破摔的心理。對于這個問題，我們解決的辦法是不定期地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，同時通過課堂授課和課下練習(xí)，盡量了解和把握他們的真實英語水平和英語能力，避免分層次操作的主觀性。

（二）有可能出現(xiàn)學(xué)生兩極分化。由于有層次的差別，分在基礎(chǔ)班的同學(xué)，可能認為自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會，加上老師的歧視，容易產(chǎn)生懈怠情緒，從而導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。而英語水平較高的同學(xué)，其基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣相對較高，也容易形成好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終導(dǎo)致好的更好，差的更差的兩極分化的結(jié)果。為避免這種情況的出現(xiàn)，我們采用的辦法是貫徹和落實分層教學(xué)的理念，考核方式也是分層進行。最終讓基礎(chǔ)班的同學(xué)，也能看到自己英語水平的提高。

綜上所述，新升本的地方高校，學(xué)生起點低、英語基礎(chǔ)差，采用分層教學(xué)，因材施教，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用不同的授課方式，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，進行不同的考評測試，最終達到所有同學(xué)的英語水平和英語能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提高的目的。但是分層教學(xué)也不是萬能的，也有一些缺點和不足，在探索的過程中，我們既要看到它的優(yōu)點，也要看到它的不足之處。

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