馬金晶?曹利欽

摘 要：模塊課程是在課程目標(biāo)的統(tǒng)攝下，圍繞特定主題，將不同類型、內(nèi)容、具體科目等課程要素按一定比例搭配，從而形成的相對完整和獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。目前，以成為專業(yè)學(xué)位課a程構(gòu)建的主要方式。但在實(shí)踐中，還存在專業(yè)學(xué)位模塊課程結(jié)構(gòu)單一、模塊之間缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接和缺乏特色的問題?；趯?shí)踐的反思，提出打破三段式課程結(jié)構(gòu)，對模塊及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃；在統(tǒng)一理念指導(dǎo)下，追求“和而不同”的學(xué)校課程體系；圍繞“核心能力”，重組課程實(shí)質(zhì)要素，構(gòu)建課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的展望。

關(guān)鍵詞：模塊課程；專業(yè)學(xué)位；學(xué)科中心；實(shí)踐性

基金項(xiàng)目：云南師范大學(xué)青年教師研究項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位教育范式：理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)特征”[13SQ13]

模塊課程是在課程目標(biāo)的統(tǒng)攝下，圍繞特定主題，將不同類型、內(nèi)容、具體科目等課程要素按一定比例搭配，從而形成的相對完整和獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在模塊課程中，學(xué)生學(xué)到的不再是碎片化的知識點(diǎn)，而是主題統(tǒng)領(lǐng)之下結(jié)構(gòu)化的綜合能力。較之傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，具有更強(qiáng)的綜合性。專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用型專門人才，在國家《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[200211]號）以及國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》中多次強(qiáng)調(diào)其“課程設(shè)置要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與能力要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來?！眹艺咦鳛楸ＷC專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，規(guī)定了專業(yè)學(xué)位教育的基本內(nèi)容、載體以及運(yùn)作方式，并確立了專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)的價值與規(guī)范。在國家政策框架引導(dǎo)下，各培養(yǎng)單位制定了不同專業(yè)的“學(xué)校培養(yǎng)方案”。縱觀各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，目前我國專業(yè)學(xué)位教育中已基本形成了由公共課、理論課、研究方法課和實(shí)踐課，或稱必修課（學(xué)位課程）、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)等不同模塊構(gòu)成的課程體系。其課程內(nèi)容能較好涵蓋專業(yè)（學(xué)科）基本知識，并著力突出“智為根，行為本”的人才培養(yǎng)理念，實(shí)踐也證明了模塊化課程更有利于專業(yè)學(xué)位學(xué)生“能力”形成。但就目前模塊課程在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的實(shí)踐進(jìn)行反思，仍存在改善的空間。

1 專業(yè)學(xué)位模塊課程結(jié)構(gòu)單一

目前我國專業(yè)學(xué)位模塊課程略顯結(jié)構(gòu)單一，很多專業(yè)只規(guī)定了必修課程模塊，個別專業(yè)設(shè)有選修模塊，但也局限于本專業(yè)或本學(xué)院。較之國外，其專業(yè)學(xué)位選修課程的安排具有較大靈活性，必修課程與選修課程在比例上幾乎相等。如哈佛大學(xué)教育博士選修課程有36個學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的56.25%，培養(yǎng)方案中配有選課指導(dǎo)和具體案例，幫助學(xué)生選修課程，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)方向和研究興趣靈活選擇本院系課程或跨院系選課。例如，學(xué)生畢業(yè)后如果想從事教育政策分析的相關(guān)工作，就可以到政府機(jī)構(gòu)和非政府組織中去學(xué)習(xí)，或到肯尼迪政府學(xué)院選修教育政策學(xué)等。大量選修課程的開設(shè)開闊了學(xué)生知識視野，實(shí)現(xiàn)了“專”和“博”的和諧統(tǒng)一。

2 專業(yè)學(xué)位模塊課程缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接

很多專業(yè)現(xiàn)行的模塊課程分而治之，分段排列，缺乏內(nèi)在配合，反而加劇了理論、實(shí)踐與研究的區(qū)隔。課程的開設(shè)遵循“理論先于實(shí)踐” （Learning Before Doing）的哲學(xué)，沿用“基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論——實(shí)踐”的“老三段”模式展開，仍保留著學(xué)科中心課程的特點(diǎn)。由于學(xué)科中心型課程強(qiáng)調(diào)以知識的學(xué)科邏輯體系來組織編制課程，突出知識的系統(tǒng)傳授，課程目標(biāo)指向理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，這與培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的專業(yè)學(xué)位要求相距甚遠(yuǎn)。知識分化的獨(dú)立性加深了學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生把握職業(yè)活動的整體發(fā)展規(guī)律，形成用全面觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題的能力。

3 專業(yè)學(xué)位模塊課程缺乏特色

在國家政策允許范圍內(nèi)內(nèi)，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可根據(jù)學(xué)科特色確定各課程模塊實(shí)際開設(shè)的課程及學(xué)分?jǐn)?shù)，所開設(shè)課程應(yīng)反映當(dāng)代教育理論的前沿水平和教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢，注意課程之間的有機(jī)聯(lián)系，反映培養(yǎng)院校的學(xué)科優(yōu)勢。不同學(xué)校根據(jù)自身特色及專業(yè)屬性，開發(fā)富有特色的學(xué)校課程。但目前，在課程個性化追求下卻是學(xué)校課程趨同的現(xiàn)象突出。當(dāng)然，基于國家政策導(dǎo)向及學(xué)科屬性的趨同可以保證課程基本質(zhì)量，但從長遠(yuǎn)來看，同質(zhì)性課程體系將是課程發(fā)展的模式僵化，使學(xué)校、教師和學(xué)生都失去特色。

4 反思與展望

隨著經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識論和建構(gòu)主義的發(fā)展，人們開始反思理論與實(shí)踐的關(guān)系?！拔覀円恢睙嶂杂谔接懰鶓?yīng)用的性質(zhì)、起源和背景，卻忽略了要怎樣去完成各種任務(wù)的問題，然而，有效的實(shí)踐先于理論?！睂?shí)踐不再是理論的附屬，而是與理論并行，貫穿于理論學(xué)習(xí)之中?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們必須重新審視專業(yè)學(xué)位模塊課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對課程及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，徹底打破三段式課程結(jié)構(gòu)。對于教專業(yè)學(xué)位而言，模塊的核心應(yīng)該是素質(zhì)與能力。具體來說，就是在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動過程中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，可以概括為做人與做事的素質(zhì)與能力。因此，對專業(yè)學(xué)位模塊課程的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律。在素質(zhì)核心和能力本位的關(guān)照下，對能力和素質(zhì)的種類進(jìn)行劃分，建立“能力范型”模塊課程。當(dāng)然，模塊化過程中還要考慮課程自身的適切性問題，“為模塊化而模塊”無異于削足適履，往往導(dǎo)致知識的支離破碎和學(xué)習(xí)者的迷茫。

宏觀上看，國家課程是國家意志的反映，規(guī)定了教育博士課程的性質(zhì)、理念和宗旨，在這些共性領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)該也必須是趨同的。對具體學(xué)校而言，課程又應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色與差異。因此，專業(yè)學(xué)位模塊課程發(fā)展應(yīng)該是在統(tǒng)一理念指導(dǎo)下，追求“和而不同”的學(xué)校課程體系。

模塊課程的構(gòu)建打破學(xué)科體系束縛，圍繞“核心能力”，重組課程實(shí)質(zhì)要素，構(gòu)建課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)學(xué)位課程應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐為中心，以行動反思為起點(diǎn)，與實(shí)踐場景和工作場域相結(jié)合，注重團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，利用“核心能力”組件實(shí)現(xiàn)課程模塊化。整合學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、方法類知識與實(shí)踐知識，優(yōu)化課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程模塊的目標(biāo)非常明確，以掌握必要“核心能力”為目的，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高職業(yè)能力，更好地勝任本職工作，并實(shí)現(xiàn)“高級專業(yè)人員”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]和學(xué)新.學(xué)科中心課程思潮：20世紀(jì)的回顧[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002（12）：3.

[2]吉爾伯特·賴爾.心的概念[M].徐大建譯.北京：商務(wù)印書館，2000：28.