張曉賢

摘 要：針對當前我國校園足球活動課程化的發(fā)展趨勢，借鑒美國SPARK課程理念，開發(fā)小學足球校本課程的可行性。小學校本足球課程開發(fā)應遵循整體性、教育性、人本性、趣味性的原則；課程開發(fā)要素應表現為構建體育課、體育活動課和課外體育活動相結合的課程結構，擬定由課程大綱理念、教學指導綱要和比賽指導綱要構成的二階段課程大綱，體現趣味性、實踐性和拓展性的課程教材編寫原則，采用課程內容教材化與教學化改造的課程內容組織途徑。提出基于《課程標準》的精神開發(fā)課程、與其他學科知識的融合、與校外體育活動的結合以及注重對課程開發(fā)者和實施者培訓的課程開發(fā)策略。

關 鍵 詞：學校體育；校園足球；校本課程；運動、游戲和娛樂活動

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）03-0090-05

Abstract： Aiming at the trend of development of turning campus football activities into a curriculum in China nowadays， the author analyzed and learnt from the concept of US SPARK curriculum， and probed into the possibility to develop a school-based football curriculum for elementary schools. The development of a school-based football curriculum for elementary schools should follow the principle to make the curriculum a whole， educational， student-oriented and interesting； curriculum development elements should show as building a curriculum structure that combines with sports classes， sports activity classes and extracurricular sports activities， a two-stage curriculum outline that is composed of curriculum outline concept， teaching guidance outline and competition guidance outline as planned， embody in the curriculum textbook compilation principle to make the curriculum interesting， practical and expandable， and adopt the way of organization of curriculum contents which are transformed into curriculum contents suitable for textbook and teaching. The author put forward the following strategies for curriculum development： develop the curriculum based on the concept of the SPARK curriculum and the spirit of the Curriculum Standard； fuse the curriculum with other disciplinary knowledge； combine the curriculum with extracurricular sports activities； train curriculum developers and implementers.

Key words： school physical education；campus football；school-based curriculum；sports， play and active recreation

校園足球活動由教育部、國家體育總局聯合開展，是為加強陽光體育運動，貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神，以增強學生體質，培養(yǎng)青少年拼搏進取、團結協作的體育精神為宗旨的，以普及足球知識和技能，形成以學校為依托，體教結合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系，在全國大中小學校廣泛開展的足球活動[1]。2013年國家體育總局、教育部聯合出臺《體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，將校園足球活動推向新的高潮。在校園足球大力推廣的同時，無論是小學一線體育教師還是足球校本課程的開發(fā)者和研究者都深深感到小學足球校本課程在開發(fā)理念、內容選擇、組織實施等方面缺乏相應的理論與實踐指導，課程實施過程出現了許多困惑，甚至有些學校的足球校本課程的設計一味突出足球技術和技能的傳遞，推崇競技化，走進校園足球活動變成了足球專項課。如何開發(fā)小學階段符合學生身心特點和具有體育教師可操作性的足球校本課程模式，對于校園足球活動在我國的推進起著至關重要的作用。

1989年6月，美國圣地亞哥州立大學的研究團隊從學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，以提高學生的健康水平，而該研究項目的最終成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids），即兒童運動、游戲和娛樂活動）課程[2]。該課程理念以學生的發(fā)展為中心，促進青少年身體健康，全面促進改變學生習慣，讓學生移動起來。SPARK課程體育教師在設計每節(jié)課時都是按照50%以上活動時間的中等到大強度運動進行設計實施；學會體育與健康學習。學生在愉快的氛圍中學習，規(guī)范的訓練貫穿始終。尊重學生個體差異，引導學生主動參與互動練習。

課程特征具有創(chuàng)新性，指教學內容將各種新穎、刺激、有趣的體育項目納入到體育教學中，并對傳統(tǒng)體育項目進行改編；教學組織巧妙地利用音樂組織學生集合、分散、分組；教師角色為組織者、引導者、參與者、設計者。趣味性指將運動技能與體育游戲有機地結合在一起。科學性指科研與教學相輔。全納性指除了課堂教學，也專注于兒童的課外體育活動。教育性指不僅教授學生運動知識與運動技能，同時也將其他學科的知識融入其中，從心理健康和社會適應的角度進行健康教育。終身性指使學生掌握有助于終身活動的運動技能，提高學生的體育學習能力，保持良好的體能，保持健康 [3]。

1 小學足球校本課程開發(fā)基本原則

1.1 整體性原則

首先，課程構建必須謀求與國家課程和地方課程的協調一致和均衡發(fā)展。換言之，小學足球校本課程的開發(fā)要遵循《課程標準》和地方《課程實施方案》的總體要求。校本課程開發(fā)倘若喪失了國家和地方層面的主導權與支持，只能淪為“空洞的口號”[4]。如美國SPARK課程，其課程也是基于美國“國家體育課程標準（NASPE）”的前提開發(fā)的體育課程體系，為美國國家課程標準的實施提供了非常好的載體。小學足球校本課程不僅是校園足球活動的重要形式，更是學校體育與健康課程的重要組成部分。在課程開發(fā)過程中，不但要落實新課標的具體要求，同時要維持學校課程的整體性和連續(xù)性，使足球校本課程、學校體育課程以及小學“三課兩活動”的體育課程組織形式相協調成為有機整體。其次，課程開發(fā)要面向全體學生，要兼顧不同年級、學生、教師的客觀情況，將“抓全面、促個性發(fā)展”作為課程開發(fā)的指針。

1.2 教育性原則

足球和其他體育活動一樣，具有健身、認知、審美、娛樂和教育的功能。與一般的體育活動相比，它更能夠鍛煉孩子的體魄，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的集體主義精神，提高孩子的合作意識。小學足球校本課程的開發(fā)與實踐必須體現足球的教育功能。這樣，隨著課程的實施，必將促進孩子全面和諧發(fā)展[5]。由于校園足球活動是一種教育活動，也是一種育體、育心的手段，是貫徹素質教育，促進全面發(fā)展的重要途徑，小學足球校本課程作為校園足球活動的有機組成部分，本身就具有育人的屬性。

1.3 人本性原則

由于國家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性和單一性，往往顧及不到個別學生的興趣愛好、實際水平和發(fā)展需求，因而長期以來作為受教育者的學生，很少有選擇教育的權利，一些學生苦學、厭學也在情理之中[5]。足球校本課程的開發(fā)就是要充分尊重和滿足學生的個性差異，借助校園足球活動的契機，滿足學生對足球運動的渴望和需求，在學校中大力普及足球項目，使學生在素質發(fā)展、個性和人格健全等方面得到自由發(fā)展空間。

1.4 趣味性原則

對于小學生而言，身心特點決定了其對偏向于競技化和程序式的體育教學沒有興趣，因為這種“就教材教教材”的課堂教學枯燥乏味，除了能夠學到些許運動技能之外，剩下的就是對傳統(tǒng)體育課的“恐懼”與“厭惡”[6]。在美國SPARK課程中，體育老師注重課堂創(chuàng)新，盡量根據學生的特點有針對性地設計游戲，這些游戲使學生真正體驗到了體育活動的樂趣。通過游戲的教學形式適應了小學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，順應了孩子們“好奇、好動、好模仿”的天性，真正激發(fā)了他們進行體育學習的動力[7]。小學足球校本課程內容的選擇和組織盡可能“去競技化”，教師應根據小學生的心理特點，對課程教材進行具體、形象、生動、活潑的游戲化加工改造，以增加足球教材的趣味性。

2 小學足球校本課程開發(fā)要素

2.1 課程結構的構建

小學足球校本課程結構主要可以分為學校體育課、體育活動課和課外體育活動3大板塊。根據不同學段學生的身心特點，通過必修、選修、自修3種方式進行合理組合，并賦予各個板塊相應的課時分配建議（見表1）。

小學足球校本課程結構的構建，應充分利用當前課程體系的組成要素，特別是學校體育課和體育活動課這兩個重要的課程平臺，不應將足球校本課程與學校體育課程體系割裂。如將足球校本課程融入學校體育課程結構中（見表2），不僅能貫徹《課程標準》的指導思想，也有利于足球項目在學生中普及與推廣。

2.2 課程大綱的擬定

在我國校園足球活動中，比較突出的問題就是缺乏統(tǒng)一的關于青少年足球訓練與指導的大綱，使得學校在足球校本課程的開發(fā)中無據可循，出現了許多理念上的偏差。為此，小學校本足球課程開發(fā)很重要的要素就是要擬定符合小學生身心特點的課程大綱，為教學目標的制定和教學內容的擬定提供相應的指導意見。通過對美國SPARK課程理念的借鑒，結合日本U8[8]、U10校園足球青訓大綱[9]，我國小學足球校本課程大綱可以分為1-3年級和4-6年級兩個階段，大綱分為：大綱理念、教學指導綱要和比賽指導綱要3部分（見表3）。

2.3 課程教材的編寫

1）趣味性原則。小學校本足球教材應盡可能吸引學生的眼球，教材編寫不宜成人化、專業(yè)化。主要表現在表現形式上要求圖文并茂，以圖片展現動作、技術的要領和游戲的方法，對于文字的描述不宜冗長，盡可能符合兒童的心理和思維習慣。組織編排上應與專業(yè)化的足球教材有所區(qū)別，例如，小學足球校本教材可以不按通常足球教材的知識點順序進行編排，可設計例如足球基礎知識、名人故事、游戲拓展、交流原地、咨詢鏈接、自我評價等板塊并進行組合編排。在內容選擇上要求符合學生身心特點，對知識點進行簡化和改造，以培養(yǎng)學生興趣為主要原則。

2）實踐性原則。小學校本足球教材的編寫不僅要滿足足球教學的需求，而且更重要的是教材應成為學生課外體育活動和體育自修活動的指南。因此，教材的實踐性就變得尤為重要。例如，對基本技術的介紹，技術要領可以通過圖解和簡單的文字加以說明，重點應更多放在練習方法和游戲環(huán)節(jié)的描述上。這樣教材可以隨時指導學生個人和集體間的足球實踐活動，以進一步體現教材的實用性。

3）拓展性原則。由于體育課程具有終身性和教育性特征，因此教材的編寫不局限于足球基礎知識的傳遞，還可以拓展到其他領域。例如，足球文化的傳播、健康知識的傳授、足球禮儀的遵守以及常見傷病的預防和處理等。

2.4 課程內容的組織

小學校本足球課程的內容可以分為：足球基礎知識、常見的身體素質鍛煉、足球技術、足球戰(zhàn)術、足球規(guī)則等方面。課程內容組織主要有課程內容的教材化與教學化改造兩種途徑（見表4）。

3 小學足球校本課程開發(fā)的策略

3.1 基于《課程標準》精神開發(fā)課程

小學足球校本課程的開發(fā)與構建應納入整體性的我國體育課程體系，因此任何理念、觀點、想法與行動都以遵循《課程標準》的基本精神為前提。標準所提出的“健康第一”、“以學生發(fā)展為中心”等基本理念和精神代表著一個國家在體育課程促進學生發(fā)展方面的價值觀，這種價值觀是經長期的實踐所檢驗過的真理[10]。美國SPARK課程在注重學生健康意識的培養(yǎng)、以兒童發(fā)展為中心、注重培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉習慣等方面，與我國體育課程理念有異曲同工之處。從這個角度看，基于SPARK課程理念開發(fā)足球校本課程，在理念上不會出現太大的偏差。但在實際開發(fā)過程中也要避免對SPARK課程理念的過度理解，例如，以學生發(fā)展為中心絕不是“放羊式教學”，淡化足球技能絕不是沒有足球技術和技能的傳授。這就要求課程開發(fā)者正確理解《課程標準》的精神，并結合SPARK課程理念，在課程開發(fā)和操作層面進行革新。

3.2 注重與其他學科知識的融合

美國SPARK課程注重學生知識面的擴展，實現與其他學科知識融合的創(chuàng)新思維。從這個角度看，小學足球校本課程的開發(fā)不局限于對學生開展足球相關知識和技能的培訓，通過與其他學科知識的融合，可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，豐富足球校本課程的內涵與功能。例如，在足球校本課程的開發(fā)中可以融入音樂、美術、思想品德、語文等知識元素（見表5），在有助于促進學生全面發(fā)展，獲得更多、更廣泛其他知識的同時，也能讓學生對足球學習產生更濃厚的興趣。但在實際的課程開發(fā)中，還是應該抓住事物的主要矛盾，對于足球與其他學科知識的融合要客觀、自然，不能為了融合而融合。教師應根據課程開發(fā)和實施實際，通過實踐不斷進行課程方案的修正與改良，總結出更多適合于足球，并與其他學科知識相融合的教學素材、手段和方法。

3.3 注重與校外體育活動的結合

SPARK課程一方面為學生參與體育活動提供優(yōu)質課程、專業(yè)培訓、跟蹤支持和儀器設備等服務，以保證學生參與體育課學習的質量；另一方面，注重課堂體育教學和課外體育活動相結合[11]。從這個角度看，足球校本課程的開發(fā)要與學校課外體育活動和學生校外體育活動相結合。美國SPARK課程在課外體育活動方面有很好的經驗，比如學校組織俱樂部、社團、護理中心、娛樂中心、宿營等項目，吸引學生參與活動，并定期組織一些比賽，邀請學生及家人參與。我國小學也有類似的活動，比如，大課間體育活動、學生興趣班等，這些都可以成為校本課程開發(fā)和實施的陣地。當前小學校園足球活動中，例如，雙休日開展的足球嘉年華、小型足球賽等課外活動模式也值得課程開發(fā)者借鑒。

3.4 注重對課程開發(fā)者和實施者的培訓

課程開發(fā)的質量取決于教師對課程理念的整體認識和專業(yè)知識的全面性。美國SPARK課程的教師培訓都是由SPARK研發(fā)組織統(tǒng)一實施，SPARK項目將教師培訓作為課程的重要板塊之一，而在這方面，正是我國體育課程內容較薄弱的環(huán)節(jié)。特別是當前開展的校園足球活動在課程化的進程中，需要大量專業(yè)的課程開發(fā)者和實施者，這就要求增加對課程開發(fā)者和實施者的培訓力度。培訓可以分為3個層面：一是針對足球專項教師的培訓，主要是課程開發(fā)者的培訓。二是針對體育教師的培訓，主要是課程實施者的培訓。三是其他學科教師的培訓，主要是針對教師如何上好一節(jié)足球活動課的培訓。通過教師培訓策略，對有效提升足球校本課程的開發(fā)質量，提高足球校本課程的實施水平，加快校園足球活動的課程化進程能夠起到至關重要的作用。

參考文獻：

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[11] 何耀慧，潘雪峰. 撐起學生體育鍛煉的另一片天空——美國SPARK課程對學生課外體育活動的關注[J]. 體育教學，2010（1）：38-39.