譚建亮

國家課程標準要求：在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。所以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課常教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。那么如何在語文課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育呢？

一、設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍，啟動學(xué)生的興趣開關(guān)

課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)富有吸引力的課堂提問，層層遞進，課問堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，所提問題做到有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性，有利于建立學(xué)生的創(chuàng)新思維模型，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生過行討論、爭論、辯論、既調(diào)動了學(xué)生運用語言材料組織新語言內(nèi)容的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。

當學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、和積極主動地學(xué)習(xí)，由此，自然占據(jù)了課堂的主動，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，起到輔導(dǎo)員的作用。

二、培養(yǎng)自立探究、巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

學(xué)生需要能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間，與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高各種能力的目的。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。更新教學(xué)觀念。二十一世紀要求青年一 代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時代的要求。其次要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的老師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)主角。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。由于學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一，因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

在語文課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行小組討論，然后開始組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形面一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以要課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，語文的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。