鞏淑彥

語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生閱讀的教學(xué)形式和方法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力。

一、把握教材激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀，感受閱讀的樂(lè)趣。這樣，他們才能一步步進(jìn)入文中的美好的境界，陶冶性情，明辨事理，從而提升其人文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀事物感興趣、以形象思維為主的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插一些活動(dòng)，如唱歌、畫畫、表演等。這樣閱讀教學(xué)不枯燥、不單調(diào)，富有新意和動(dòng)感，使學(xué)生注意力、閱讀時(shí)間有效地延長(zhǎng)，從而享受閱讀帶來(lái)的知識(shí)與快樂(lè)。

1.以唱為導(dǎo)

如教《王二小》一課，學(xué)生對(duì)王二小這個(gè)人物并不了解但《歌唱二小放牛郎》多數(shù)學(xué)生卻能哼唱，為使學(xué)生了解王二小的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄的崇敬之情，上課一開(kāi)始，先介紹王二的事跡，并讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟唱這首歌，那委婉動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲仿佛把學(xué)生帶到了從前，他們很容易進(jìn)入到課文所描寫的情境，在閱讀和深入分析之后，再以這首歌的演唱結(jié)束代寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文課堂教學(xué)，在優(yōu)美的旋律中升華學(xué)生情感，使其受到愛(ài)國(guó)主義和英雄主義的教育。

2.以畫促說(shuō)

如教《月亮灣》一課，課前，布置學(xué)生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，了解家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生把最有特色的景物畫下來(lái)以介紹給同學(xué)們。在充分準(zhǔn)備之后，課堂上讓學(xué)生盡情展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生所畫的一望無(wú)際的竹海、造型各異的茶壺、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑……都會(huì)激起他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。有了這一番理解，再對(duì)《月亮灣》進(jìn)行分析指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者心中的月亮灣就是每個(gè)人心中美麗家鄉(xiāng)的縮影和象征，是珍藏在心中的家鄉(xiāng)最美的一幅圖畫，無(wú)論你走到天涯海角，它總能牽動(dòng)你的思鄉(xiāng)之情，讓你永生難忘。

3.以演助讀

低年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)課文的意境總有隔了一層的感覺(jué)。如何讓學(xué)生進(jìn)入其境，悟出其中的道理呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演。讓學(xué)生充分理解角色的思想情感和心理活動(dòng)，在歡快的氣氛中感悟文章的深意，如《狼和小羊》課文情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，角色形象鮮明。教師可以分配學(xué)生分別扮演狼和小羊，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生思考“狼”那樣強(qiáng)權(quán)邏輯的無(wú)理，弱小的僅僅順從是沒(méi)有出路的，要用智慧和能力保護(hù)自己，對(duì)付敵人。

4.以仿代練

教材上的課文都是精選出來(lái)的文章，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的范本，要讓學(xué)生吸收其精華提高自己的語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，仿寫是一個(gè)有效的途徑。仿照課文中的意境、語(yǔ)言進(jìn)行寫作練習(xí)，可以提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且對(duì)原文又會(huì)有更深的理解。如教《雨點(diǎn)》讓學(xué)生仿寫，“雨點(diǎn)落在窗戶上，在窗戶上奏樂(lè)；雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上代寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文跳舞。”這樣的語(yǔ)言，童趣橫生。學(xué)生仿照此例，寫花、寫草、寫房子，寫得情趣盎然，新穎、別致。

二、恰當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。在閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在豐富的聯(lián)想中，擴(kuò)大閱讀視野，加深對(duì)事物的理解，獲得無(wú)盡的美感。

1.在“看”中啟發(fā)想象

豐富的表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如教《云房子》一課，可以用多媒體展示各種各樣的云，啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)它們像什么，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣想、怎樣做、它們嘰嘰喳喳會(huì)說(shuō)些什么。教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，可利用課件讓學(xué)生觀看丹頂鶴的樣子及活動(dòng)。在對(duì)丹頂鶴美麗的色彩、修長(zhǎng)的形體，高雅的姿態(tài)有了直觀的印象之后。想象它和神仙一起飛翔的景象，想象它在黃海之濱無(wú)憂無(wú)慮生活的情景，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，在想象中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的熱情。

2.在“聽(tīng)”中啟發(fā)想象

聽(tīng)優(yōu)美的文章、美妙的音樂(lè)，在頭腦中幻化人物景物的圖像，產(chǎn)生身臨其境之感，以加深對(duì)作品的感受。教《江南》一課時(shí)，可讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊想象江南池塘里荷花盛開(kāi)、采蓮姑娘坐著小舟徜徉其中、成群的魚(yú)兒在蓮葉間穿梭往來(lái)、歡快嬉戲的情景。學(xué)生們陶醉其中，不僅理解了兒歌，更獲得了美的享受。文章再也不是干巴巴的幾行文字，而是充溢著詩(shī)情畫意。讓學(xué)生感覺(jué)生活也如此美妙。

3.在“讀”中啟發(fā)想象

朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有感情地朗讀可以挖掘出文章中的豐富內(nèi)涵，可以激發(fā)情感，將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。在教《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，可以通過(guò)師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了水鄉(xiāng)之美，處處綠水蕩清波，船只飄滿湖面飄滿河，水鄉(xiāng)之歌裝滿一籮又一籮的美麗景象。通過(guò)朗讀，使人向往之情油然而生，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

4、定期交流，鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣，可定期（每月一次）舉行課外閱讀心得交流會(huì)。要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，在會(huì)上交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，提高課外閱讀的興趣。

交流的方式很多。可組織學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀同一作品，讀后談各自的體會(huì)，從而分辨出讀書(shū)的層次。如課外閱讀小說(shuō)《西游記》，讓學(xué)生在交流會(huì)上分析唐僧這個(gè)人物的性格特征，是軟弱還是堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們有了閱讀的基礎(chǔ)，辯論起來(lái)十分激烈，暢所欲言。也可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生介紹自己近期課外閱讀文學(xué)作品的故事梗概或人物性格特征，以吸引其他同學(xué)去閱讀。此外，布置學(xué)生在讀書(shū)筆記中記下課外閱讀的體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)作，寫些小小說(shuō)或詩(shī)歌等。這對(duì)課外閱讀興趣的培養(yǎng)和鞏固都是大有益處的。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，智慧評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出對(duì)學(xué)生應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生不同于中高年級(jí)學(xué)生。這個(gè)年齡段學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性是較差的。學(xué)生心理處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。往往外在的鼓勵(lì)與肯定，能激發(fā)他們興趣，形成巨大的推動(dòng)力，從而促使他們形成自信心、責(zé)任感、自覺(jué)性和堅(jiān)韌性。鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)要貫穿閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生最終形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。