徐海娟

巴西教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。”“問(wèn)題追問(wèn)”是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，有效的問(wèn)題追問(wèn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，而且對(duì)深化學(xué)生思維，提升學(xué)生探究能力也具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好追問(wèn)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確把握住和學(xué)生交流的深度，才能對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提高。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)課堂追問(wèn)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、無(wú)效追問(wèn)時(shí)時(shí)可見(jiàn)

1.追問(wèn)無(wú)的放矢?！白穯?wèn)”是在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。課堂教學(xué)中適時(shí)追問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思維，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。為了追問(wèn)而去追問(wèn)，往往沒(méi)有應(yīng)有的價(jià)值。例如。在教學(xué)《對(duì)稱軸圖形》時(shí)，一教師出示情境圖蝴蝶提問(wèn)。師：“從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“蝴蝶?！睅熥穯?wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“這只蝴蝶很漂亮?！睅煟骸斑€有呢？”生：“蝴蝶停在小花上?！睅煟骸斑€有什么？”生：“……”。學(xué)生答非所問(wèn)，問(wèn)題出現(xiàn)在教師的三次追問(wèn)無(wú)的放矢，指向不明，因此在課堂上出現(xiàn)了尷尬的一幕。

2.追問(wèn)急功近利。在數(shù)學(xué)課堂中，為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，有很多時(shí)候教師問(wèn)題一拋出，極短時(shí)間就拍手叫停，學(xué)生不能進(jìn)入真正思維狀態(tài)。課堂上沒(méi)有“想”的因素的積極參與，“答”也就肯定是淺表和模糊的。例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”后，出示練習(xí)題：其中哪些物體是正方體，哪些物體是長(zhǎng)方體？學(xué)生很快的完成了。師追問(wèn)：“在我們生活中有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體呢？”待一學(xué)生回答了講臺(tái)桌上的粉筆盒后，舉起來(lái)的小手都放下來(lái)了，教師急了馬上接上去：“對(duì)了，還有包裝盒，數(shù)學(xué)書(shū)……”因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，空間想象能力也較差，可能一開(kāi)始有些困難。教師如果多一點(diǎn)耐心，學(xué)生就會(huì)從一個(gè)同學(xué)的回答中得到啟發(fā)想到其它的物體， 從而對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的外延有一個(gè)較充分的認(rèn)識(shí)。

3.追問(wèn)淺嘗轍止。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生投入的程度、學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。高明的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點(diǎn)燃他們的熱情，而追問(wèn)就是一個(gè)很好的點(diǎn)火器。但追問(wèn)中要避免思維含量太低的問(wèn)題，例如“聽(tīng)明白了嗎？”“說(shuō)的有沒(méi)有道理？”“回答的好不好呢？”等問(wèn)題，這樣看似是師生之間的互動(dòng)追問(wèn)，其實(shí)學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋，這樣不僅使思維能力沒(méi)有得到提升，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效追問(wèn)處處體現(xiàn)

1.在出現(xiàn)錯(cuò)誤處追問(wèn)?！袄硐氲恼n堂是真實(shí)的課堂?！睂W(xué)生在課堂中出錯(cuò)時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)解讀錯(cuò)誤，幫助學(xué)生弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。很多時(shí)候可將否定隱藏在巧妙的追問(wèn)中，通過(guò)追問(wèn)的語(yǔ)氣、追問(wèn)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤。

2.在缺乏深度處追問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，并不是一張白紙，他們或多或少地會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)或耳濡目染無(wú)意識(shí)地記住某些內(nèi)容，造成“我已經(jīng)會(huì)了”的假象。而事實(shí)上，他們對(duì)知識(shí)的掌握只是流于表面，并沒(méi)有真正的理解。這就需要教師通過(guò)一系列的操作體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。

3.在意外生成處追問(wèn)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成， 如果教師能夠借機(jī)發(fā)揮，把握住意外生成中的教學(xué)契機(jī)，發(fā)現(xiàn)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)間的聯(lián)系，進(jìn)行追問(wèn)、引導(dǎo)，課堂定會(huì)因?yàn)橐馔舛?。例如，一位教師在教學(xué)1000-356時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我先用999-356 算出結(jié)果，然后再加上1 就是644?！贝藭r(shí)班上許多同學(xué)還不太理解，教師追問(wèn)：“你怎么想到要用999來(lái)減呢？”學(xué)生自豪地說(shuō)：“因?yàn)?99減任何一個(gè)三位數(shù)都不退位，算起來(lái)很方便。被減數(shù)是1000，只要把結(jié)果再加回1就可以了?！蓖瑢W(xué)們豁然開(kāi)朗，課堂上掌聲響起來(lái)了。我抓住這一絕好時(shí)機(jī)，繼續(xù)追問(wèn)“這樣做有什么好處呢？”“不需要退位。”“簡(jiǎn)便。”“可以提高正確率?！鳖D時(shí)，課堂活躍了，學(xué)生的認(rèn)知也在意外中得到了深化。試想，如果沒(méi)有及時(shí)而有效的追問(wèn)，課堂中那不曾預(yù)約的精彩會(huì)不期而至嗎？

三、有效追問(wèn)點(diǎn)點(diǎn)出彩

1.有效追問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。無(wú)數(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，如果要在教學(xué)過(guò)程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，以便達(dá)成啟迪學(xué)生智慧的目的，一個(gè)很重要的教學(xué)原則，就是要善于把學(xué)生的思維導(dǎo)火索很好地點(diǎn)燃起來(lái)，并加以引導(dǎo)、發(fā)展，使之燃成燎原之勢(shì)。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入地思考問(wèn)題，以明確概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，使學(xué)生思維的深刻性、敏銳性得到較好的訓(xùn)練。

2.有效追問(wèn)，撥動(dòng)學(xué)生的思維琴弦。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。高明的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點(diǎn)燃他們的熱情，而追問(wèn)就是一個(gè)很好的點(diǎn)火器。

3.有效追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)”。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的終點(diǎn)。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加減法解決問(wèn)題”時(shí)，出示情境圖：我們一共15個(gè)人踢球，踢了8個(gè)球，已經(jīng)來(lái)了6個(gè)人，還有幾個(gè)人沒(méi)有來(lái)？師：“從圖中我們知道了什么信息？要我們解決什么問(wèn)題？”生回答。師追問(wèn)：“要解決這個(gè)問(wèn)題，我們要用到哪些信息？”學(xué)生思考，明白了其中“踢了8個(gè)球”這個(gè)信息是用不到的。師再追問(wèn)：“那這道題怎么列算式呢？”通過(guò)教師的這幾個(gè)追問(wèn)，學(xué)生掌握了思考問(wèn)題的步驟，學(xué)會(huì)了思維的方法。

追問(wèn)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要方法之一，同時(shí)也屬于一種教學(xué)藝術(shù)，其目的就是對(duì)學(xué)生的思維廣度和深度進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用追問(wèn)策略時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)、掌握分寸。通過(guò)巧妙的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)中獲得新的發(fā)現(xiàn)與提升，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。