容瓊聯(lián)

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 多向拓寬

自主探究 小組合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0039-02

個(gè)性是指一個(gè)人的精神屬性中區(qū)別于他人的獨(dú)特性，是人本來就存在的個(gè)別差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？筆者認(rèn)為，多向拓寬思維、自主實(shí)踐解決問題、合作探究獲取知識(shí)能力等方法是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的有效路徑。

一、多向拓寬，培養(yǎng)思維的廣闊性，形成良好的個(gè)性

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、教育環(huán)境不同以及遺傳基因的差異，他們對問題的看法和思維的形式上也存在差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造一個(gè)良好的釋放個(gè)性的空間，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中放飛自己的想象，從中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的有機(jī)生成。如，“何華看一本360頁的課外書，第一天看了全書的，第二天看了全書的的，還剩多少頁沒有看？”筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題后，再進(jìn)行8人小組交流，分享不同的解題方法。在交流中筆者發(fā)現(xiàn)了四種不同的解題思路：（1）先求出還剩下幾分之幾沒看（1--），再求還剩多少頁沒有看，列式是360×（1--）。（2）先求出已看幾分之幾（+），再求還剩下幾分之幾沒看1-（+），最后求還剩多少頁沒有看，列式是360×〔1-（+）〕。（3）列方程求解。設(shè)：還剩x頁沒有看。解題思路是：第一天看的頁數(shù)+第二天看的頁數(shù)+沒有看的頁數(shù)=全書的頁數(shù)，即：360×+360×+x=360。（4）設(shè)還剩x頁沒有看，解題思路是：全書的頁數(shù)-沒有看的頁數(shù)=已看的頁數(shù)，方程是：360-x=（+）×360。最后，讓學(xué)生比較這四種方法，看看哪一種方法最簡便，最容易理解，把自己喜歡的解題方法記下來。教師則對每一種解法都給予了肯定和鼓勵(lì)。這樣的一題多解題，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又發(fā)展了學(xué)生的思維，為學(xué)生的個(gè)性生成提供了有效的平臺(tái)。

二、自主實(shí)踐，培養(yǎng)自我解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在積極地操作、討論、匯報(bào)、交流、提問、質(zhì)疑中自主解決問題。在參與知識(shí)的形成過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的“滿懷欲望—痛苦—惘然—激勵(lì)—充實(shí)和喜悅”的探究過程，既滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者的強(qiáng)烈欲望，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》這一課時(shí)，筆者使用SM—EEPO（孟氏—有效教育）中的平臺(tái)互動(dòng)課型方式為主課型，選擇了“多邊形的面積”為關(guān)鍵要素，構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究向度后，師生共同匯集四個(gè)向度：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。然后進(jìn)行4人小組合作探究，自由選擇1～2個(gè)向度具體整理知識(shí)點(diǎn)（面積的計(jì)算公式、常用的面積單位等），并呈現(xiàn)在中卡上。呈現(xiàn)的方式如下圖：

學(xué)生在整理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中積極思考，努力探索。在整理好知識(shí)點(diǎn)后，再在相鄰的兩個(gè)小組中進(jìn)行交流，之后全班展示、瀏覽、補(bǔ)充，最后教師根據(jù)具體情況進(jìn)行精講補(bǔ)講。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探究后得到的，他們心中有數(shù)，底氣足。因此在交流時(shí)，他們都敢于大膽發(fā)言，盡情地說出自己的見解，自身的表達(dá)能力得到了充分地發(fā)揮，同時(shí)也增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，求知的欲望在不斷地增強(qiáng)。此外，在相互交流、處理信息的過程中，收獲了自己不知道而組內(nèi)其他同學(xué)擁有的知識(shí)，增長了見識(shí)，開闊了視野，求知的欲望也會(huì)隨著知識(shí)的豐富而不斷攀升。從向度的探究到具體知識(shí)的整理再到知識(shí)的匯集、補(bǔ)充、修改以及知識(shí)的強(qiáng)化和檢測，都是由學(xué)生獨(dú)立或小組合作而完成，教師只是確定了關(guān)鍵要素和精講、補(bǔ)講，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在自主探究中，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生從集體中辨識(shí)自我能力的思維，豐富學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)自己、容易接受新事物的個(gè)性特點(diǎn)，教師可在課堂中發(fā)揮他們的特性和專長。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展是相融相通的，他們在小組合作學(xué)習(xí)中人人平等，互相幫助、鼓勵(lì)，密切配合，所以很容易明確共同的努力方向并形成合力，使得學(xué)生的個(gè)性得以不斷完善和發(fā)展，提升了學(xué)生的自我辨析能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自己選擇所擔(dān)任的角色，因此，他們都能在愉快的氛圍中交流討論，不斷地吸取他人知識(shí)，取長補(bǔ)短，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)、集體主義精神。

在課堂教學(xué)中，筆者善于選擇適宜的時(shí)機(jī)采用小組合作學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，首先把要講的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成幾個(gè)小問題寫在小黑板上，讓學(xué)生思考三分鐘；接著把學(xué)生分成每六個(gè)人為一小組，進(jìn)行五分鐘的問題討論，成員在組長的組織下，充分發(fā)表自己的見解，記錄員記錄每一個(gè)成員的發(fā)言和小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，其中聲控員在小組討論過程中控制本組成員討論的聲音不能太大，以免影響其他的小組；最后經(jīng)過小組討論后得出最終的結(jié)論并由發(fā)言代表在班上匯報(bào)。各角色都能各司其職，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)這些角色也不是固定不變的，經(jīng)常輪換，更能培養(yǎng)、豐富學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊《比和比例》時(shí)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考比和比例的區(qū)別和聯(lián)系后，分小組相互說一說：1.比和分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？2.比的基本性質(zhì)、比例的性質(zhì)有什么用途？3.你是怎樣判斷兩種量成正比例或反比例的？舉例說明。這樣學(xué)生在說中展示了個(gè)性，在傾聽中完善了個(gè)性，在質(zhì)疑、解疑中擴(kuò)展了個(gè)性……讓學(xué)生的個(gè)性更趨完美，更有活力，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的個(gè)性。

（責(zé)編 林 劍）