臧敏

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊密結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)上狠下功夫，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐中不斷加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)有的思維能力和解決問題的能力，最終形成受益終生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、利用生活現(xiàn)象， 感知數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)課堂必須將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)演變?yōu)閷W(xué)生的親身經(jīng)歷和知識(shí)體驗(yàn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)問題返璞歸真。教師要充分利用學(xué)生固有的生活歷練引出數(shù)學(xué)問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究。

例如在解決一年級(jí)《數(shù)學(xué)》（下冊(cè)） “買一盞52元的臺(tái)燈，可以怎樣付錢”問題時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題：“請(qǐng)大家想想看，如果你去超市，會(huì)怎樣付錢呢？付10元一張你需要要付幾張？20元、50元或100元你又該怎樣付呢？”從直觀實(shí)例具體感知數(shù)學(xué)，既發(fā)揮學(xué)生直覺思維的優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生學(xué)得淺顯易懂，這無疑給學(xué)生一個(gè)很大的思維想象空間，有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、從生活情境入手，質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題

學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從自己的生活實(shí)踐開始的，老師要盡力掘取教材與生活的嫁接點(diǎn)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的生活中。讓學(xué)生從直觀的生活體驗(yàn)入手去認(rèn)知數(shù)學(xué)，就必須讓數(shù)學(xué)課貼近學(xué)生好奇、好勝的心理，尋找知識(shí)與生活密切聯(lián)系的切點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鮮活、趣味、富有誘惑力的情景，激活學(xué)生的主動(dòng)“探究”動(dòng)機(jī)，變“逼我學(xué)”為“我必學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體表面積計(jì)算實(shí)際問題》時(shí)，我借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察魚缸是由哪幾個(gè)面來組成的？經(jīng)過討論交流得出魚缸是沒有上面的，這時(shí)再讓生說說煙囪是哪幾個(gè)面組成的？通過引導(dǎo)，學(xué)生們不再是僅僅停留在簡(jiǎn)單尋找答案的學(xué)習(xí)層面，更是在自己的知識(shí)世界里站在數(shù)學(xué)的角度來解讀生活的實(shí)際。

三、積極參與生活實(shí)踐，提煉數(shù)學(xué)問題

教師在教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過思考參加的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如果引導(dǎo)學(xué)生到生活中為新知識(shí)尋找原型，那么學(xué)生對(duì)新知識(shí)就更容易接受和理解。這樣學(xué)生掌握知識(shí)就顯得自然輕松，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值了解得會(huì)更透徹。

在學(xué)習(xí)《測(cè)量物體的體積》時(shí)，課前可以布置學(xué)生一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備一個(gè)容器和一個(gè)不規(guī)則的物體，想辦法測(cè)量不規(guī)則物體的體積，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)想到容器一定和水有關(guān)系。通過實(shí)踐操作大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將物體放入水中，水上升的體積就是物體的體積或在水中取出物體水下降的體積就是物體的體積。上課時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)交流，共同分享發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的辦法。同時(shí)教師還可以提出：如果加進(jìn)物體后水溢出了怎么辦？這時(shí)智慧之火便被點(diǎn)燃，學(xué)生便會(huì)深知數(shù)學(xué)世界是多么的奧妙無窮、引人入勝了。

四、自主操作探究，解決數(shù)學(xué)問題

動(dòng)手實(shí)踐和自主探究是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維最有效的辦法。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)遇，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，用期待的眼光去看待問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，收獲探究活動(dòng)的幸福，享受學(xué)習(xí)主體的快樂。

比如六年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)實(shí)際測(cè)量之后，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量一下自己的平均步長(zhǎng)，測(cè)一下從家到學(xué)校所用的步數(shù)，再計(jì)算出從家到學(xué)校的距離。這樣當(dāng)生活實(shí)際中的情景再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，也會(huì)產(chǎn)生一種成就感和幸福感。

五、激活創(chuàng)新靈感，啟迪數(shù)學(xué)思維

靈感是伴隨著創(chuàng)新與突破而發(fā)生一種智慧。在教學(xué)中我常有意識(shí)地讓孩子大膽想象并發(fā)表自己的看法，在此過程中注意捕捉和激發(fā)學(xué)生的靈感，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意都要給予肯定的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)圓柱體體積時(shí)，當(dāng)?shù)贸鲶w積計(jì)算公式V=SH后，突然有一位學(xué)生大聲地說出：“所有的立體圖形體積都這樣算”。這時(shí)我為這位學(xué)生豎起了大拇指！并讓同學(xué)們用這種方法來計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，做完后再和學(xué)生交流這些都是有規(guī)則的立體圖形，計(jì)算的方法都是有相似之處的道理。

綜上所述，教師必須基于學(xué)生的生活實(shí)際，助推能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)探究的趣味性和實(shí)用性， 讓學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不僅有利于教師教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，更有利于學(xué)生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)形成。同時(shí)還可讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，積淀數(shù)學(xué)探究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正享受到問題解決后成功的幸福，收獲那份辛勤耕耘的快樂。

（作者單位：江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）