駱紅梅

我們常抱怨學(xué)生課堂上或無精打采，或啟而不發(fā)，或不知所云，卻很少反思自己上課是否因激情不足、語言乏味而導(dǎo)致學(xué)生興味索然。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處煵粌H要有感染學(xué)生情緒的激情，更要有點(diǎn)燃學(xué)生激情的技巧。只有讓激情自始至終在課堂上飛，學(xué)生才能學(xué)得興味盎然，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。劉月紅老師在執(zhí)教《天路》一課時(shí)激情四射，讓我感觸頗深。

一、激情導(dǎo)入“未成曲調(diào)先有情”

有自信才有激情。劉老師的自信體現(xiàn)在她一開始就以神采飛揚(yáng)、自信滿滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生受到感染，精神為之一振。（師：“同學(xué)們，唐僧師徒西天取經(jīng)跋山涉水，敢問路在何方？可《西游記》畢竟是個(gè)神話，現(xiàn)實(shí)中的天路在哪兒？這節(jié)課就讓我們踏著青藏鐵路這條天路去叩問它，探尋它。”）老師目光生輝、表情豐富，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、委婉動(dòng)聽的導(dǎo)語拉開了這節(jié)課的帷幕，把在座的人一下子帶到探尋天路的神秘的意境中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。老師的一舉手一投足一言一語直接影響著教室的氣氛，不但為此節(jié)課奠定了獨(dú)具一格的情感基調(diào)，也為下一步引領(lǐng)學(xué)生瀟灑自如地游刃于課堂閱讀新天地而蓄足了勢(shì)，鉚足了勁。

二、激情點(diǎn)撥 “ 一石激起千層浪”

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！眲⒗蠋煵环π碌慕虒W(xué)理念，課堂上，她沒有滔滔不絕地條分縷析，也沒有矯揉造作地展示演技，她的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。

如教學(xué)第2節(jié)歌詞時(shí)，劉老師讓學(xué)生齊讀后適時(shí)點(diǎn)撥：藏族人民為什么急切盼望修建一條鐵路？

生：因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期與內(nèi)地隔絕，希望到北京或其他地方看看。

生：因?yàn)樗麄兿氚鸭亦l(xiāng)的特產(chǎn)運(yùn)到遠(yuǎn)方去賣，也把遠(yuǎn)方的物產(chǎn)運(yùn)回家鄉(xiāng)。

生：有了鐵路，得心臟病的小朋友到北京去治病更方便。

……

師：（深情地）是呀，對(duì)于藏民來說，路就是希望，就是健康，就是幸福。所以他們的心情才如此——

生：（齊呼）急切，迫切

師：那就讓我們用急切、迫切的心情讀這一小節(jié)。

“一石激起千層浪”，從以上教學(xué)片段不難看出有激情的點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的智慧，激活學(xué)生潛藏的情感。課堂不再是一幕大包大攬的獨(dú)角戲，而是一個(gè)思維靈光碰撞的平臺(tái)，是一場(chǎng)你方唱罷我登場(chǎng)的盛會(huì)，是一種心靈與心靈的交會(huì)和潤(rùn)澤。

三、激情朗讀“大珠小珠落玉盤”

亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中說過：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，唯有真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁?！眲⒗蠋熒钪O此道，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)善于根據(jù)教學(xué)的需要，巧妙地變換朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讀得繪聲繪色，讀得有滋有味。

如：整體感知詩(shī)文時(shí)她讓學(xué)生自由讀，或自學(xué)生字新詞，或讀通文本，或質(zhì)疑，或批注，或請(qǐng)教……（學(xué)生忙得不亦樂乎）既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；精讀詩(shī)文時(shí)她讓學(xué)生帶著問題讀，既幫助學(xué)生有的放矢地讀書，提高閱讀效率，又避免學(xué)生進(jìn)入閱讀誤區(qū)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；品詞析句時(shí)她讓學(xué)生抓住不同點(diǎn)比較讀。（師：默讀2.4小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？從中體會(huì)到什么？）（生：有兩個(gè)詞語不一樣，第2小節(jié)中的“盼望”體現(xiàn)了藏族人民急切盼望的心情，第4小節(jié)中的“看到”體現(xiàn)了藏族人民無比激動(dòng)高興欣慰的心情）學(xué)生讀出了感情，讀出了韻味；當(dāng)學(xué)生有疑難，不能理解為什么說這是一條神奇的路時(shí)，她讓學(xué)生聯(lián)系資料讀，從資料中豐富感知。她還采用了指名讀、齊讀、男女生分開讀等，讀法很多，巧妙各異，反復(fù)而不單調(diào)，實(shí)在而不浮華。學(xué)生在讀中感悟，悟中再讀，樂此不?！，槵樀臅暣似鸨朔?，大有“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！敝睿?/p>

四、激情延伸“為有源頭活水來”

一節(jié)語文課即將結(jié)束，老師的激情不能因課畢而停止，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情加以延續(xù)、升華。劉老師在課的最后就是這樣處理的。

師：認(rèn)識(shí)了這條神奇的路，大家一定有了許多不一樣的理解與感受，拿起筆寫上兩句。

（寫后交流）

生：這是一條愛心路，把人間的溫暖送到邊疆，為雪域高原送來安康。

生：這是一條團(tuán)結(jié)路，從此山不再高路不再漫長(zhǎng)，各族兒女歡聚一堂。

生：這是一條發(fā)展路，是一條帶動(dòng)西部經(jīng)濟(jì)騰飛的巨龍。

生：這是一條幸福路，帶我們走進(jìn)人間天堂，青稞酒酥油茶會(huì)更加香甜。

學(xué)生的拓展練筆，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)情思，激揚(yáng)文字。一句句稚嫩的話語是發(fā)自內(nèi)心最深刻的感受?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”呀。

師總結(jié)：寫得太好了﹗這是一條神奇的天路，愿這條天路越走越寬，越走越長(zhǎng)。（韓紅的《天路》歌聲驟起，師生情不自禁同唱。）

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)）