從2012年起，在中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金支持下，中國(guó)教育科學(xué)研究院成立了“中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究”課題組，專項(xiàng)研究我國(guó)農(nóng)村教育的新情況、新問(wèn)題。課題研究逐漸形成了以下基本特點(diǎn)：一是用數(shù)據(jù)說(shuō)話。數(shù)據(jù)是研究和決策的基礎(chǔ)。農(nóng)村教育研究建立在權(quán)威、可靠、公開(kāi)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、提煉、整合、分析，發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題；二是做比較分析。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。這次農(nóng)村教育研究展開(kāi)了國(guó)際比較、歷史比較、區(qū)域比較、類型比較、結(jié)構(gòu)比較等研究分析；三是從事實(shí)切入。本研究采用“專題研究”的方式加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村教育重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查研究、案例研究，從實(shí)際情況出發(fā)，提高研究問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。四是研究構(gòu)建了農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)。課題組參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，初步探索和構(gòu)建了我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)的指標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化處理、指標(biāo)閾值確定、指標(biāo)權(quán)重確定以及進(jìn)行指數(shù)合成，形成我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的指數(shù)體系。為分析研究農(nóng)村教育建立了一個(gè)量化的工具，有助于較為客觀地監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)指數(shù)比較發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題。研究小組將逐年發(fā)布農(nóng)村教育年度報(bào)告。

在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村教育面臨區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育資源缺乏與浪費(fèi)并存等新的挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）實(shí)施以來(lái)，各級(jí)政府把教育事業(yè)擺在更加優(yōu)先發(fā)展的位置，農(nóng)村教育獲得良好發(fā)展契機(jī)。本研究從城鎮(zhèn)化視角人手，用實(shí)證、調(diào)查、比較等方法剖析農(nóng)村教育現(xiàn)狀，把握時(shí)代脈絡(luò)，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為相關(guān)配套政策的制定提供參考和支撐，推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)以及各省農(nóng)村教育改革的不斷進(jìn)步。

發(fā)展指數(shù)勾畫(huà)農(nóng)村教育整體態(tài)勢(shì)

構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)，可以為了解和掌握農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀提供量化分析的工具，為認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育整體現(xiàn)狀和發(fā)展方向，解決農(nóng)村教育問(wèn)題，比較國(guó)家間、區(qū)域間農(nóng)村教育發(fā)展差異提供獨(dú)特視角和依據(jù)。

在參考聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展指數(shù)、世界銀行教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等國(guó)外教育綜合發(fā)展研究情況，以及國(guó)內(nèi)王善邁等人的教育發(fā)展指數(shù)、袁桂林的農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)等多項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上，課題組綜合考慮可得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，深入分析我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展日標(biāo)和相關(guān)政策文件，經(jīng)多次專家論證，最終構(gòu)建了農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包括普及情況、師資情況、投入狀況、辦學(xué)條件、信息化水平5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；下設(shè)班額、入學(xué)率、生師比.教師學(xué)歷合格率、生均經(jīng)費(fèi)支出、生均固定資產(chǎn)、生均教室面積、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)及生均建網(wǎng)學(xué)校比例等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)；每個(gè)二級(jí)指標(biāo)涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中4個(gè)學(xué)段的具體項(xiàng)日共34個(gè)。

農(nóng)村教育發(fā)展亮點(diǎn)突出

1.中國(guó)農(nóng)村教育總體發(fā)展水平居9個(gè)人口大國(guó)首位

計(jì)算結(jié)果顯示，中國(guó)農(nóng)村教育總指數(shù)得分為0.634，居9個(gè)人口大國(guó)首位。農(nóng)村教育機(jī)會(huì)指數(shù)中，中國(guó)在學(xué)前教育、初等教育入學(xué)率方面排在前列。小學(xué)入學(xué)率超過(guò)100%，與發(fā)達(dá)國(guó)家日本、英國(guó)持平，且超過(guò)德、法、美等國(guó)水平。農(nóng)村教育質(zhì)量指數(shù)中，中國(guó)指數(shù)為0.796，僅次于墨西哥的0.806?？梢耘袛?，中國(guó)農(nóng)村教育總體發(fā)展水平優(yōu)于其他人口大國(guó)，入學(xué)率等部分指標(biāo)表現(xiàn)搶眼（見(jiàn)圖1）。

2.農(nóng)村教育發(fā)展各級(jí)指數(shù)呈增長(zhǎng)狀態(tài)

2012年農(nóng)村教育發(fā)展總指數(shù)由201 1年的0.596增加到0.631，增幅為5.87%（見(jiàn)圖2）。一級(jí)指標(biāo)中，農(nóng)村教育信息化水平指數(shù)增長(zhǎng)幅度最大，由201 1年的0.343增長(zhǎng)到2012年的0.396，增幅達(dá)15.45%；二級(jí)指標(biāo)中的“建網(wǎng)學(xué)?！敝笖?shù)增幅最大，由2011年的0.270增長(zhǎng)到2012年的0.319，增幅為18.10%。

可見(jiàn)，農(nóng)村教育整體發(fā)展勢(shì)頭較好，特別是與硬件建設(shè)相關(guān)的指標(biāo)增幅較大，見(jiàn)效較快，如信息化水平、辦學(xué)條件、投入狀況。而與軟件建設(shè)或者內(nèi)涵發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)增幅較小，見(jiàn)效較慢，仍需加大發(fā)展力度。

3.教育發(fā)展城鄉(xiāng)差異狀況趨于好轉(zhuǎn)

我國(guó)教育發(fā)展城鄉(xiāng)差異狀況指數(shù)是在農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建的，其指標(biāo)與我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)相同。數(shù)據(jù)顯示，2007～2012年間，教育發(fā)展城鄉(xiāng)差異狀況指數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。其中，投入指數(shù)的城鄉(xiāng)差異狀況提高最快，增加了0.163，其次為條件指數(shù)，增加了0.153。說(shuō)明教育普及狀況、師資狀況、投入水平、教育條件和信息化水平的城鄉(xiāng)差異在逐漸縮小，特別是投入水平和教育條件的城鄉(xiāng)差異改善狀況更佳。上述情況表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，農(nóng)村教育各項(xiàng)指標(biāo)的公平程度均在不斷提升。

4.城鎮(zhèn)化推動(dòng)農(nóng)村教育整體水平提高

研究表明，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村的受教育人口規(guī)模、教育投入水平、學(xué)校布局和軟硬件建設(shè)、教育意識(shí)形態(tài)等方面都會(huì)發(fā)生深刻變革；農(nóng)村教育品質(zhì)的提升，會(huì)提高農(nóng)村地區(qū)的人口素質(zhì)，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)化向縱深發(fā)展。通過(guò)計(jì)算可以看出，農(nóng)村教育發(fā)展水平與城鎮(zhèn)化發(fā)展水平顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.765（P<0.01）。這就意味著，在一定范圍內(nèi)，城鎮(zhèn)化水平越高，該區(qū)域農(nóng)村教育的整體水平也會(huì)逐漸提高。

農(nóng)村教育發(fā)展差距尚存

1.農(nóng)村教育發(fā)展水平仍落后于OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）等發(fā)達(dá)國(guó)家

與日本、韓國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、新西蘭、美國(guó)等7個(gè)OECD國(guó)家相比，中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展總指數(shù)得分落后，仍與其保持較大差距。盡管發(fā)達(dá)國(guó)家缺失貧困率、識(shí)字率等多個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，但其教育發(fā)展總指數(shù)均在0.800以上，如日本高達(dá)0.908。可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r雖然好于9個(gè)人口大國(guó)，但與OECD國(guó)家相比仍有較大差距。例如，OECD國(guó)家目前83%的年輕人能在有生之年完成高中教育，而中國(guó)日前僅為73%。兇此，有必要提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育的水平，并且為城鎮(zhèn)中的農(nóng)村人群及弱勢(shì)群體學(xué)生提供更多經(jīng)濟(jì)上和教育上的支持。

2.各省份農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)差異懸殊

各省2012年農(nóng)村教育發(fā)展水平呈兩極態(tài)勢(shì)。城鎮(zhèn)化率處于中高級(jí)階段的7個(gè)省份，農(nóng)村教育發(fā)展水平明顯高出其他較低階段的省份，發(fā)展指數(shù)大都在0.700以上；城鎮(zhèn)化率處于初級(jí)階段和鄉(xiāng)村型省份的農(nóng)村教育發(fā)展水平，呈現(xiàn)基本均衡態(tài)勢(shì)，發(fā)展指數(shù)在0.500上下浮動(dòng)。各省農(nóng)村教育發(fā)展水平差異懸殊（見(jiàn)圖3）。

北京市農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)最高，為0.850，其普及指數(shù)、師資指數(shù)、投入指數(shù)、辦學(xué)條件指數(shù)以及信息化水平指數(shù)分別為0.782、0.945、0.978、1.000、0.824，均位列全國(guó)首位。河南省農(nóng)村教育發(fā)展水平整體最弱，指數(shù)為0.386，其短板主要為信息化水平、投入水平和師資水平3個(gè)指標(biāo)，指數(shù)分別為0.192、0.241和0.583，均列全國(guó)末位，這3個(gè)領(lǐng)域也是該地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展亟須關(guān)注的重點(diǎn)所在。

投入水平懸殊是造成省際差異的主兇，例如，北京的農(nóng)村初中的生均教育經(jīng)費(fèi)支出為47 365.17元，而貴州省僅為4 357.33元，相差4萬(wàn)余元。由于投入水平不同，造成各省份農(nóng)村教育發(fā)展的師資狀況、辦學(xué)條件等指標(biāo)差異明顯。

3.班額過(guò)大仍“居高不下”

2012年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育平均班額指數(shù)全國(guó)平均水平為0.472，有19個(gè)省份超過(guò)這一水平，說(shuō)明大部分省份農(nóng)村教育班額狀況仍然堪憂（見(jiàn)圖4）。盡管城鎮(zhèn)化加速發(fā)展會(huì)帶來(lái)農(nóng)村受教育人口的迅速減少，但在城鎮(zhèn)化率超過(guò)50%的18個(gè)省份中，僅江蘇、重慶、湖北、山東和寧夏5個(gè)省份的平均班額指數(shù)低于全國(guó)平均水平。在城鎮(zhèn)化率低于50%的13個(gè)鄉(xiāng)村型省份中，也有近1/2的省份農(nóng)村基礎(chǔ)教育平均班額超過(guò)全國(guó)平均水平。

農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整是造成部分省份農(nóng)村學(xué)校平均班額過(guò)高的主兇。例如，2010年數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)在10年間的撤并率約為49.3%，北京的農(nóng)村小學(xué)撤并率高達(dá)57.81%，同時(shí)期北京農(nóng)村小學(xué)生僅減少了50.18%。兇此，應(yīng)充分考慮農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，增加資源配置特別是農(nóng)村教師數(shù)量來(lái)改善農(nóng)村教育質(zhì)量。

4.農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展“中部塌陷”“小學(xué)塌陷”現(xiàn)象突出

農(nóng)村寄宿制學(xué)校已成為我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的重要辦學(xué)形式。2012年，農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)生總數(shù)為2 710.7萬(wàn)人，占當(dāng)?shù)刂行W(xué)在校生總數(shù)的26.2%，初中生總體寄宿率更是達(dá)到了53.89%。農(nóng)村寄宿制辦學(xué)形式也正逐漸從西部向中東部推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行寄宿制已是大勢(shì)所趨。日前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展存在重西部、輕中東部，重初中、輕小學(xué)的現(xiàn)象。西部地區(qū)寄宿生規(guī)模最大、寄宿率高，一直是農(nóng)村教育發(fā)展和政策制定時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。而中部地區(qū)的河南、湖南、湖北、江西等省的寄宿生規(guī)模和寄宿率也非常高，甚至超過(guò)西部的多數(shù)省份。如河南省農(nóng)村中學(xué)階段寄宿生占全國(guó)總體的12.14%，位居首位；小學(xué)階段寄宿生規(guī)模僅次于云南省，占全國(guó)總體的9.72%。相對(duì)于西部省份而言，中部地區(qū)寄宿制學(xué)校發(fā)展困境突出。2012年中部地區(qū)小學(xué)和初中辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍的多項(xiàng)指標(biāo)差于東部和西部地區(qū)，并且差距仍在進(jìn)一步拉大。

寄宿制小學(xué)比寄宿制中學(xué)面臨的發(fā)展困難更大。雖然2012年農(nóng)村小學(xué)寄宿生總體規(guī)模只占到中學(xué)總體規(guī)模的一半多，但有11個(gè)省小學(xué)階段的寄宿生總體規(guī)模達(dá)到30萬(wàn)以上，超過(guò)了中學(xué)階段寄宿生規(guī)模不足30萬(wàn)的1 3個(gè)省，個(gè)別省份如云南省、青海省的小學(xué)階段寄宿生規(guī)模甚至超過(guò)了本省的中學(xué)階段寄宿生人數(shù)。2012年在辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍等多項(xiàng)指標(biāo)方面，小學(xué)都低于初中，而小學(xué)生年齡小，需要獲得的照顧更多，小學(xué)寄宿制學(xué)校的投入成本不應(yīng)比中學(xué)低。

政策傾斜力度偏小是造成“中部塌陷”和“小學(xué)塌陷”的主因。從各類國(guó)家支持性政策分析看，西部獲得明顯支持，東中部特別是中部寄宿制學(xué)校獲得較少支持。2006年實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革以來(lái)，國(guó)家對(duì)免學(xué)雜費(fèi)資金、公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金的安排都是由中央和地方按比例分擔(dān)，西部地區(qū)為8：2，中部地區(qū)為6：4，中部分擔(dān)比例高于西部。國(guó)家實(shí)施的一系列重大T程項(xiàng)日，其投入對(duì)象中西部地區(qū)所占比例更大。已實(shí)施的重大工程項(xiàng)日建設(shè)中也存在重校舍、輕配套，寄宿制學(xué)校建設(shè)重初中、輕小學(xué)的狀況。在國(guó)家政策支持下，西部中小學(xué)辦學(xué)條件的很多指標(biāo)改善幅度大于中部，硬件改善先于軟件提升，這都導(dǎo)致了地區(qū)差距、學(xué)段差異進(jìn)一步加大。

結(jié)論

準(zhǔn)確把握我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀，高度重視農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題，完善和調(diào)整發(fā)展政策與措施，方能使農(nóng)村教育取得跨越式發(fā)展。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村教育要改革適應(yīng)，更要超前布局。

1.將農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重

農(nóng)村教育在我國(guó)的教育體系中占有很大比重。在教育現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村教育的發(fā)展至關(guān)重要。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村教育不但要改革適應(yīng)，還要超前布局。在推進(jìn)教育公平的進(jìn)程中，加快發(fā)展農(nóng)村教育依然是緊要任務(wù)。正兇如此，黨中央和國(guó)務(wù)院多次指示，農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，在構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代國(guó)民教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有重要地位，要作為教育工作的重中之重。

2.在確保教育公平基礎(chǔ)上走內(nèi)涵發(fā)展之路

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育保障支持的政策體系基本形成。落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)校舍安全工程”、《農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃》等政策項(xiàng)日，使我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件邁上了新臺(tái)階。盡管如此，面對(duì)城鄉(xiāng)差距，在推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化進(jìn)程中，加快改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，適當(dāng)提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍是重要任務(wù)。但數(shù)據(jù)也顯示，農(nóng)村學(xué)校硬件指標(biāo)的改善幅度遠(yuǎn)高于師資狀況等軟件方面的改善。兇此，應(yīng)進(jìn)一步完善和落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師“特崗計(jì)劃”“免費(fèi)師范生制度”“國(guó)培計(jì)劃”等重大政策，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的傾斜力度，逐漸將支持重點(diǎn)由財(cái)力投入與硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向提升農(nóng)村教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的軟件建設(shè)，促使農(nóng)村教育走內(nèi)涵發(fā)展之路。

3.農(nóng)村教育先行縮小省際教育發(fā)展差距

《教育規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)“城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”。堅(jiān)持農(nóng)村教育發(fā)展先行，從最困難的地方做起，補(bǔ)齊區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展“短板”，可有效縮小城鄉(xiāng)差距和省際差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化。除繼續(xù)支持西部省份外，要加大對(duì)“中部塌陷”省份的支持力度。例如，河南、湖南、江西等農(nóng)村義務(wù)教育在校生規(guī)模大、學(xué)校多的省份，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并未明顯高于西部省份，依靠自身財(cái)力很難解決農(nóng)村教育的難點(diǎn)問(wèn)題，迫切需要國(guó)家層面的大力支持。

4.全方位關(guān)注農(nóng)村寄宿制小學(xué)

相較而言，2008—2010年間，大部分省份農(nóng)村教育發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入更多關(guān)注農(nóng)村初中階段。2004年以來(lái)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、中西部農(nóng)村初中校舍改造工程等都以初中寄宿制學(xué)校為主，這導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制小學(xué)的辦學(xué)條件明顯落后于初中。生活自理能力、安全問(wèn)題是農(nóng)村寄宿制學(xué)生面臨的最大困難。而在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，這一問(wèn)題尤其突出。兇此，在實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整體改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件的過(guò)程中，要關(guān)注寄宿制小學(xué)，配備合格專任教師和必要的生活教師，為學(xué)生全面發(fā)展與健康安全成長(zhǎng)提供切實(shí)保障。

（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》楊潤(rùn)勇劉曉楠趙小紅/文本報(bào)告由中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)基金項(xiàng)目（2013）“農(nóng)村教育發(fā)展研究”課題組完成）