李 妍 普紹宇 （文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 663000）

《藝術(shù)概論》課程在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的去與留
——以文山學(xué)院為例

李 妍 普紹宇 （文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 663000）

本文通過對文山學(xué)院2011級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討《藝術(shù)概論》課程在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下去留的問題，分析該課程對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長與藝術(shù)修為提升的重要性和實(shí)際意義。

大學(xué)使命；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才；藝術(shù)概論

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型大學(xué)已成為此類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位和目標(biāo)。由此在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面均要做出相應(yīng)改革?！端囆g(shù)概論》課程作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置改革項(xiàng)目，它的“去”與“留”被提上了議事日程。有人提出，結(jié)合“強(qiáng)化技能弱化理論”的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢，《藝術(shù)概論》課程不應(yīng)再作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。而筆者認(rèn)為，倘若一味“重技能輕理論”，將《藝術(shù)概論》課程從藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修課中刪除，不僅會(huì)與大學(xué)使命格格不入，最終也會(huì)有違轉(zhuǎn)型初衷導(dǎo)致改革失敗。

一、 大學(xué)的使命與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

自大學(xué)誕生以來，培養(yǎng)人才就是大學(xué)的一貫使命，過去是，現(xiàn)在是，將來仍然會(huì)是。因此，此次院校轉(zhuǎn)型，其改革的終極目的應(yīng)是通過轉(zhuǎn)型培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人。何謂符合社會(huì)發(fā)展需要的人？當(dāng)代美國著名高等教育學(xué)家克拉克·科爾認(rèn)為大學(xué)既包括普通高等教育，也包括高等職業(yè)技術(shù)教育；它不僅培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，也要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這里提到的“創(chuàng)新人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。這種人才主要培養(yǎng)的“不是一般的技術(shù)工人，而是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任一線技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用工作的應(yīng)用型人才”。

可見，無論如何轉(zhuǎn)型，這場改革的方式和手段都應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)開展工作。因此，在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等方面做出的調(diào)整必須慎之又慎。

二、 《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)意義

《藝術(shù)概論》在轉(zhuǎn)型改革中作為課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對象，它的“去”與“留”被專業(yè)人士推到了改革的風(fēng)口浪尖。有觀點(diǎn)認(rèn)為：既然轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，就應(yīng)注重專業(yè)技能的發(fā)展，諸如《藝術(shù)概論》等基礎(chǔ)理論課程可以忽略。針對此觀點(diǎn)，筆者有不同看法。

作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程——《藝術(shù)概論》，它是研究藝術(shù)理論的一門具綜合性、開放性的課程，即概括、簡要論述藝術(shù)的基本理論。其研究對象包括藝術(shù)的本源、特征、功能、種類、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)風(fēng)格與流派、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評等諸多方面。該課程的開設(shè)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理論思維，加強(qiáng)藝術(shù)理論知識(shí)，建立正確的藝術(shù)價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)的感知能力、鑒賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為學(xué)習(xí)藝術(shù)的人或藝術(shù)工作者，都需要掌握藝術(shù)的基本理論，因?yàn)樗囆g(shù)理論知識(shí)的習(xí)得不僅僅是知識(shí)獲取的單一過程，更重要的是通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識(shí)的過程將相關(guān)知識(shí)歸類和梳理，面對藝術(shù)問題，能夠運(yùn)用辯證的思維方式和方法進(jìn)行分析并解決。試想，一個(gè)理論知識(shí)匱乏、概念含混、藝術(shù)思維混亂的學(xué)徒在“重技能輕理論”的“轉(zhuǎn)型”背景下習(xí)得僅有的“養(yǎng)家糊口的專業(yè)技能”，能否讓其在就業(yè)后的藝術(shù)實(shí)踐中持續(xù)占有立錐之地；能否適應(yīng)當(dāng)今高速運(yùn)轉(zhuǎn)、瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展以及人們對藝術(shù)文化日益增長的多元化需求。

《藝術(shù)概論》作為開發(fā)學(xué)生邏輯思維、辯證思維的課程，其內(nèi)涵價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材、課堂所給予的知識(shí)。它帶給學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中運(yùn)用正確的理論做指導(dǎo)自身創(chuàng)作良性發(fā)展；同時(shí)也為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高奠定良好的理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們的藝術(shù)之路走得更高更遠(yuǎn)。

以上說明，應(yīng)用型人才不能狹隘的理解為僅僅培養(yǎng)人的技能，除了技能之外，文化素質(zhì)以及從事職業(yè)工作的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)也不可或缺?！端囆g(shù)概論》課程的開設(shè)正是構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才的理論保障之一，倘若刪減該課程，所培養(yǎng)人才將只能成為一介藝匠，終難成大器。

三、 《藝術(shù)概論》課程開設(shè)實(shí)踐效果

筆者在地方轉(zhuǎn)型高校的藝術(shù)學(xué)院主講《藝術(shù)概論》課程多年，通過筆者對該課程教學(xué)對象進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查選項(xiàng)按比例以餅狀圖顯示，調(diào)查結(jié)果反饋如下圖：

調(diào)查對象：2011級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生 調(diào)查人數(shù)：39人所在年級：本科四年級（開課時(shí)段）

1.《藝術(shù)概論》課程開設(shè)時(shí)間，各選項(xiàng)比例如下：

2.《藝術(shù)概論》課程的開設(shè)時(shí)長，各選項(xiàng)比例如下：

3.《藝術(shù)概論》課程的開設(shè)對本專業(yè)學(xué)習(xí)是否具有必要性、指導(dǎo)性、科學(xué)性，各選項(xiàng)比例如下：

4. 通過《藝術(shù)概論》課程的學(xué)習(xí)是否了解藝術(shù)的基本原理，并能做到運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品進(jìn)行分析、鑒賞和批評；是否也為其它門類藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，各選項(xiàng)比例如下：

5. 對《藝術(shù)概論》課程內(nèi)容是否感興趣，各選項(xiàng)比例如下：

6.該課程內(nèi)容知識(shí)信息量是否豐富，各選項(xiàng)比例如下：

7.從該課程中得到的最大收獲如下：

（1）學(xué)習(xí)到很多關(guān)于專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，感受到本專業(yè)帶給人的快樂及意義。

（2）拓展了自己的專業(yè)知識(shí)，對專業(yè)論文寫作有很大幫助。

（3）了解到很多關(guān)于藝術(shù)理論的知識(shí)，感受到了藝術(shù)的魅力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《藝術(shù)概論》課程可以陶冶情操，提升個(gè)人修養(yǎng)。

（4）這門課程很有開設(shè)的必要，它提高了我（調(diào)查對象）藝術(shù)的審美能力，讓我學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)作品（諸如身邊的畫、音樂、事物等）。

（5）感謝老師通過此課程帶給我（調(diào)查對象）豐富多彩的關(guān)于藝術(shù)各個(gè)方面的知識(shí)。

通過調(diào)查問卷結(jié)果反饋，可以看出無論從開課時(shí)段、開課時(shí)長以及學(xué)生對該課程的興趣程度、知識(shí)信息量等都有一個(gè)共性認(rèn)識(shí)，那就是這門課程的開設(shè)是非常有必要的，并且它能給予學(xué)生所需要的幫助。從調(diào)查選項(xiàng)比例來看，72%至87%的同學(xué)對藝術(shù)理論知識(shí)的渴求是迫切的，13%至28%的同學(xué)可能因?yàn)橹R(shí)水平層次的不同，對該課程所給予的指導(dǎo)性、信息量、興趣度呈現(xiàn)一般。但值得一提的是，調(diào)查結(jié)果顯示無人對該課程開設(shè)的必要性、指導(dǎo)性、信息量以及興趣度持否定態(tài)度。

從表格中我們還可以看到，在課程設(shè)置上同學(xué)們一致摒棄了原先本科四年級的開課時(shí)段，紛紛選擇本科一至三年級時(shí)段作為開課時(shí)間，同時(shí)“一學(xué)年”的開課時(shí)長占調(diào)查比例的89%。如此結(jié)果，從側(cè)面反映出原先不合理、不科學(xué)的課程設(shè)置也未影響到同學(xué)們對《藝術(shù)概論》課程的認(rèn)可及興趣程度。

本文對該課程時(shí)段設(shè)置的合理性在此不做深入探討，只是想通過圖表證明，學(xué)生對《藝術(shù)概論》課程的肯定及需求以及該課程的作用和意義。

總之，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的終極目的是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需求。而應(yīng)用型人才是具有一定理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)及技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以此為目標(biāo)，《藝術(shù)概論》之類的能夠開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的藝術(shù)理論課程的開設(shè)在當(dāng)下地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下顯得尤為重要和迫切。

[1]彭吉象，張瑞麟著.《藝術(shù)概論》.上海音樂出版社 人民音樂出版社，2007年8月第1版.

[2]羅志敏.《地方本科高校轉(zhuǎn)型要堅(jiān)守“育人為本”底線》，中國教育報(bào)，2014-10-10.

李妍，文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，音樂學(xué)碩士研究生，2008年畢業(yè)于四川音樂學(xué)院。

普紹宇，文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，東南大學(xué)藝術(shù)碩士研究生在讀。