宋巍巍

黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校

依據(jù)企業(yè)的需求，理實一體化教學(xué)模式在口腔修復(fù)工藝專業(yè)中的應(yīng)用

宋巍巍

黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校

近年來,人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高,人民群眾對口腔修復(fù)體的要求也發(fā)生著改變,各種高層次的修復(fù)形式受到了普遍的歡迎。但大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才，達(dá)不到崗位技能要求，使得大批的學(xué)生到企業(yè)后需重新培訓(xùn)。為解決這一問題，就將理論與實踐融于一體進(jìn)行組合的教學(xué)，理論和實踐同步進(jìn)行，這種新型的教學(xué)模式就是職業(yè)教育的今天，積極推行的一種教學(xué)模式“理實一體化”。

企業(yè)的需求；理實一體化教學(xué)模式；口腔修復(fù)工藝專業(yè)；應(yīng)用

黑龍江省教育科學(xué)項目牽動計劃重大項目課題《黑龍江省中職改革發(fā)展示范校建設(shè)的策略研究》；課題批準(zhǔn)號：QDA1211005子課題項目《示范校建設(shè)策略在德標(biāo)理實一體化教學(xué)模式改革中的實踐研究》課題編號：XMKT-SF-010

近年來,人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高,人民群眾對口腔修復(fù)體的要求也發(fā)生著改變,各種高層次的修復(fù)形式如烤瓷修復(fù)體、固定活動聯(lián)合修復(fù)體等受到了普遍的歡迎，并得到了迅速發(fā)展。但大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是理論型人才，達(dá)不到崗位技能要求，使得大批的學(xué)生到企業(yè)后需重新培訓(xùn)。為解決這一問題，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能將理論與實踐融于一體進(jìn)行組合的教學(xué)，理論和實踐同步進(jìn)行，這種新型的教學(xué)模式就是職業(yè)教育的今天，積極推行的一種教學(xué)模式“理實一體化”。“理實一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)思想。通過這種教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)出的人才完全符合企業(yè)需求，現(xiàn)以口腔修復(fù)工藝專業(yè)為例，進(jìn)行如下介紹。

一、依據(jù)企業(yè)需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合

深入企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)為使利益最大化，將工作過程進(jìn)行分割，整理出6大工作領(lǐng)域，10項典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對接表

序號工作典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域1模型模型制作模型技術(shù)固定義齒蠟型制作固定義齒蠟型技術(shù)2固定固定義齒鑄造固定義齒鑄造技術(shù)固定義齒打磨拋光固定義齒打磨拋光技術(shù)3瓷修復(fù)上瓷技術(shù)瓷修復(fù)技術(shù)車瓷技術(shù)4CAD/CAMCAD/CAMCAD/CAM技術(shù)5鑄造支架鑄造支架技術(shù)活動全口義齒制作全口義齒修復(fù)基本技能6質(zhì)量質(zhì)量檢驗質(zhì)量檢驗檢驗

由此表可以看出，。除專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)外,還加入烤瓷牙制作、CAD/CAM等高精尖的實踐內(nèi)容。另外,在學(xué)生去企業(yè)實習(xí)之前，會對學(xué)生進(jìn)行為期一個月石膏牙雕刻的培訓(xùn)，通過以上課程內(nèi)容的改革，培養(yǎng)出來的學(xué)生到企業(yè)后能直接上崗工作。

二、依據(jù)課程內(nèi)容，整合課程團(tuán)隊

教師依據(jù)課程特點(diǎn)和專長分為六個教學(xué)團(tuán)隊,即模型、固定、瓷修復(fù)、CAD/CAM、活動和質(zhì)量檢驗團(tuán)隊。每個團(tuán)隊由組長帶領(lǐng)組員數(shù)名，共同制定課程內(nèi)容、考核方案等。組長在企業(yè)有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實踐方面起主導(dǎo)作用。組員盡量新老搭配，所以，在課程內(nèi)容傳授過程中，教師的知識、技能、師德及教學(xué)能力得到了全面提高。

三、依據(jù)企業(yè)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行改革

企業(yè)需要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立實施、獨(dú)立控制、獨(dú)立評價能力的員工，這就需要學(xué)生在校期間注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，形成聽、說、讀、寫、看、練、想七個能力方向，并做出具體的規(guī)定和訓(xùn)練，教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。在實踐教學(xué)中十分注重規(guī)范職業(yè)操作習(xí)慣的養(yǎng)成，引入企業(yè)文化，實行9S管理，注重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)和安全環(huán)保意識。注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立工作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作的能力以及綜合應(yīng)用能力。

四、依據(jù)企業(yè)需求，實行分組教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容傳授過程中，困難最大的是教生比例失調(diào)問題，為解決這一問題,我們采用分組教學(xué)法，將班級同學(xué)分成個若干組，每組選派一名或二名組長，組長在選擇過程中，重點(diǎn)選擇理論學(xué)習(xí)和技能操作能力較強(qiáng)的。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效率就愈好。在授課過程中，以小組為單位，進(jìn)行實際操作，看看操作的過程是否順利。在這個過程中可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師在其中要做好引導(dǎo)的作用，及時給予幫助和鼓勵。

五、依據(jù)企業(yè)需求，建立學(xué)生考核機(jī)制

理實一體化教學(xué)為理論與技能同步訓(xùn)練，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生即學(xué)即用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果我們以過去的純理論來評價學(xué)生的水平就會有失偏頗了，而且也不能體現(xiàn)出我們理實一體化教學(xué)中的重點(diǎn)—實踐。但是也要避免學(xué)生因為實踐操作能力較強(qiáng)，有所驕傲自滿的現(xiàn)象，所以學(xué)生的考核中一定要理論、實踐、平時表現(xiàn)共同進(jìn)行，但是為了突出實踐的重要性，平時表現(xiàn)占總成績的30%，理論占總成績的30%，實踐占總成成績的40%這樣的比例來進(jìn)行最后的成績總評定。平時表現(xiàn)可以分為完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等等。理論為考試卷面成績，實踐可以分為實踐作業(yè)、實踐課課堂表現(xiàn)等。通過對學(xué)生綜合水平有一個合理的評價，也可讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對以后的學(xué)習(xí)有一個指導(dǎo)性的作用。因此，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項技能訓(xùn)練的考核成績、理論成績、平時課堂表現(xiàn)按權(quán)重綜合評定。

總之，根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生步入社會后才能更快的適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好用、更實用。