趙春

內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校

淺析中學生學業(yè)情緒的研究及教育建議

趙春

內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校

學業(yè)情緒是與教學相關的非智力因素，它直接影響著中學生的學習過程和學習成績，而且對中學生的身心成長和個人發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

中學生學業(yè)情緒；研究現(xiàn)狀；教育建議

一、引言

在教育情境下，作為一種非智力因素，情緒對中學生的學習、生活、人際關系、人格、身心健康等多方面產生著重要的影響。

二、學業(yè)情緒的操作定義

學業(yè)情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，不僅指學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，以及在考試期間的情緒體驗等。

三、學業(yè)情緒研究特點

學業(yè)情緒研究呈現(xiàn)出以下特點：①相關領域的研究越來越廣泛②研究對象越來越廣③干預性研究越來越受到關注。

四、學業(yè)情緒的差異性研究

1.學業(yè)情緒發(fā)展在學習不良青少年、一般青少年之間存在差異

在學業(yè)情緒的領域普遍性與領域特異性問題方面，研究發(fā)現(xiàn)：學習不良青少年的積極學業(yè)情緒顯著低于一般青少年的學業(yè)情緒。

Goetz等人對學業(yè)情緒的領域特異性進行了研究，取得了以下成果:①在不同學科里學生的學業(yè)情緒表現(xiàn)不相同,在音樂和體育課中較之在數(shù)學、英語課中能體驗到更多的愉快和更少的焦慮和厭煩。②學生在學習不同學科時所表現(xiàn)出來的學業(yè)情緒的相關性很低,但是焦慮的相關程度高于高興和厭倦。③學生的學業(yè)成績在不同學科上對該類學科的學業(yè)興趣具有預測作用。

2.留守兒童與常態(tài)兒童學業(yè)情緒的比較研究

彭亮調查比較了兩者的差別。結果顯示：留守兒童、常態(tài)兒童與流動兒童的學業(yè)情緒總分在年級和性別差異不顯著，性別差異只在積極高喚醒的自豪因子上存在。

五、學業(yè)情緒的特征

Efklides提出學業(yè)情緒具有多樣性、情境性和動態(tài)性的特征。在學生的學習過程中，學生既能體驗到積極的學業(yè)情緒，又能體驗到消極的學業(yè)情緒。然而有些學業(yè)情緒能促進學生使用學習策略，也可能阻礙學生學習行為的發(fā)生。

六、學業(yè)情緒的結構維度

根據(jù)愉悅度和喚醒度將學業(yè)情緒分為四類：①積極的喚醒性情緒②積極的非喚醒性情緒③消極的喚醒性情緒④消極的非喚醒性情緒。

七、學業(yè)情緒的理論

1.學業(yè)情緒控制--價值理論

影響它的主要前因變量是個體對于控制感和價值的評估，學業(yè)目標、教師的期望、教學、自律性支持、人際關系、學業(yè)的結構、成就反饋等環(huán)境因素作為對個體的控制感和價值評估的影響因素。如圖：

2.學業(yè)情緒的認知--動機理論

個體能量由情緒提供，注意力的集中和思維調整也要受其影響，還能夠引起與行動有關的期望和意愿，對事件具有喚醒和維持的作用。

3.學業(yè)情緒的社會--認知理論

該理論認為，在環(huán)境對學業(yè)情緒的影響過程中存在著認知評估這個中介變量。個體對環(huán)境的認知評估主要包括對完成學習任務的主觀控制感以及對學習任務重要性的價值評價這兩個核心內容。

八、學業(yè)情緒的影響因素

1、內在因素：認知能力、自我認知、歸因、成就目標等。

2、外在因素：課堂教學質量、父母和教師的期望、班級整體學業(yè)水平、教師對學生的反饋、合作學習以及家長和同伴的支持、教師的關心、學業(yè)壓力、班集體的競爭與合作氛圍等都與學業(yè)情緒顯著相關。

九、中學生學業(yè)情緒的發(fā)展特點

主要是從年級、性別、學業(yè)成就、中學生之間的差異方面進行研究分析?？傮w趨勢上，隨著年齡的增長和年級的增高，不同年齡階段的學生體驗到的學業(yè)情緒有所差異，他們會體驗到的消極學業(yè)情緒會增多。

十、學業(yè)情緒的相關研究

學業(yè)情緒的相關研究方面主要是：成就目標、教師因素、元認知、認知資源、學習成績、自我效能感等的相關關系。

十一、學業(yè)情緒的測量

1.測量方法主要有：調查法、問卷法、教育實驗法、實驗室實驗法等。

2.學業(yè)情緒的相關量表

孫士梅與劉海燕運用詞表法編制了《青少年學業(yè)情緒問卷》；Pekrun編制的《學業(yè)情緒問卷》；馬惠霞編制的《大學生一般學業(yè)情緒問卷》；董妍和俞國良編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》；王妍編制的《小學生學業(yè)情緒問卷》等。

十二、學業(yè)情緒的作用

良好的學業(yè)情緒有利于學生形成積極主動的態(tài)度和認知活動順利的開展，有利于學生形成良好的心理品質和健全的人格，建立和諧的師生關系，并且對學生的學習成績產生積極的作用。

十三、教育建議

研究青少年學業(yè)情緒的根本目的在于使學生建立良好的學業(yè)情緒、提高學生學業(yè)成績，增強學生學習的動機，提高學生的身心健康發(fā)展水平。為此提出一下幾點參考建議：

1.提高學生的認知水平，正確理解自己的情緒。

2.學會利用情緒調節(jié)策略的技巧，疏導不良學業(yè)情緒，幫助學生形成有利于后續(xù)發(fā)展的積極的歸因方式。

3.營造寬松愉快的學習環(huán)境，形成合作學習氛圍，掌握學習策略，提高學業(yè)適應能力，增強快樂的情緒體驗。改善挫折環(huán)境，減弱消極情緒的影響。

4.轉變教育觀念，全面實施素質教育,創(chuàng)建健康向上的校園文化環(huán)境，建立和諧的師生關系，促其成長。

5.培養(yǎng)青少年學業(yè)情感，家庭的作用舉足輕重。

6.重視心理健康教育的作用，設立學校心理輔導和咨詢室，開設中學生心理健康課程，開展中學生心理健康教育實踐活動等。

7.教師在實際教學中應注意合理安排課堂任務，激發(fā)學生的積極性和內在的學習興趣，布置作業(yè)時要考慮到任務的難易程度，讓學生體驗到學習的樂趣，進而培養(yǎng)學生對學習文化知識本身的興趣。

[1]俞國良,董妍.學業(yè)情緒研究對學生發(fā)展的意義[J].教育研究, 2005.

[2]蘇世將,馬惠霞.大學生的一般學業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學適應的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2009.

[3]董妍,俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報,2007

[4]愈國良、董妍.學習不良青少年與一般青少年學業(yè)情緒特點的比較研究[J].心理科學，2006.

[5]徐先彩，龔少英.學業(yè)情緒及其影響因素.武漢：華中師范大學心理學院[J].心理科學進展，2009.