張水萍

期中考試剛過，圍繞考試的話題自然多了起來：“這些學生笨死了！我反復強調(diào)了，聽懂的學生還是寥寥幾個！” “這道題平時練了三遍，這次考試原題呈現(xiàn)，得分率卻只有50%?！薄斑@個問題是課本上現(xiàn)成的，筆記也做過，不少學生還是沒做對！”這些話題早已不新鮮，但卻一直不絕于耳。真的是學生笨嗎？稍有點進化論知識、有點理性頭腦的人都知道這是個偽命題。如何破解上述困惑，最近經(jīng)歷的兩件事使我似有所悟，頓開茅塞。

在期中質(zhì)量分析會上，有位數(shù)學教師在介紹經(jīng)驗時談到，這次考試中有道數(shù)學綜合題比較難，周末作業(yè)上曾經(jīng)出現(xiàn)過類似題型。其他班級學生失分很嚴重，唯有她班只有一人錯。原來考前在評講該題時她先是小組討論交流，然后請學生上臺評講的。無獨有偶，記得這學期第二次階段測試，有道歷史選擇題平時練過，評講試卷時進行了統(tǒng)計，我教的三個班中，前兩個班每班有十幾位同學錯了，第三個班級全班無一人錯，經(jīng)回憶才明白當時在評講試題時采取了不同的方法，前兩個班級我根據(jù)學生錯誤情況直接評講，最后一個班級讓學生先自行訂正，然后小組討論，最后，一位男生主動提出不理解，于是全班對該題進行了集中討論。

事實告訴我們，上述困惑的癥結(jié)還在我們的課堂上、在教師的教學方式方法上，說到底在我們的教育教學理念上。新課程強調(diào)課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺；教師是合作者、組織者、指導者和促進者；教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動；新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方法。知識不是教師教會的，而是在教師的幫助下由學生自己學會的。把課堂還給學生既是新課程改革的要求，也是突破當下教師教學瓶頸的根本出路所在，更是著眼學生未來發(fā)展的責任使然。

新課程改革已十年有余，圍繞新課程的各類培訓如火如荼、風生水起。教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新名詞、新理念、新模式也是不勝枚舉，令人目不暇接。而反觀我們的課堂“教游離于學”、“學游離于用”的現(xiàn)象仍然嚴重，“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”，試卷滿天飛，題海戰(zhàn)術(shù)，仍是當前一些學校的教學常態(tài)。由此產(chǎn)生的殘酷的事實是：教學高耗低效，學生中有厭學情緒、心理問題的人越來越多，當然這里有大環(huán)境的因素，但作為一個有良知的教育人在為這些學生感到痛心、憐惜的同時是不是應該反思我們的課堂，反思我們平時的教學行為。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有的對知識的興趣的重要條件。”蘇格拉底曾有“無人可做教師”的斷言，他這樣說，不是為了否認教師的作用，而是強調(diào)真正的學習只能依靠學習者自己。因此，教師要擺正課堂角色，還學生課堂主人的身份。

把課堂還給學生，切實構(gòu)建“學的課堂”是一種理念，更是一種實踐，需要實實在在的行動。如何把課堂還給學生我認為具體要做到“三多”。

一、教學中讓學生多一些自主學習

建構(gòu)主義理論認為：學生所獲得的知識不是教師直接授予的，而是在教師教和學生原有認知基礎(chǔ)相互作用的基礎(chǔ)上由學生自主建構(gòu)的。美國教育家杜威也曾指出：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法，（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！睘榇耍诮虒W行為實施之前可以以導學案為抓手，通過自主預學，深入了解學情，找到學生知識理解的疑點、難點、易混點。授課時這部分內(nèi)容要濃墨重彩、“添油加醋”，讓學生一看就懂，自學能會的則少講、略講甚至不講。有不少教師常常因認識不到位或低估了大部分學生自主學習能力，給予學生自主學習的時間不充分，有的需要合作探究的問題，沒經(jīng)學生自主思考直接進入小組討論環(huán)節(jié)，自主學習環(huán)節(jié)流于形式，導致學生對知識的理解淺嘗輒止，合作討論沒有深度，問題暴露不充分，直接影響了課堂效率。需要提醒的是導學案的自主預學部分不能僅僅是單一的知識預習，要有立體性、系統(tǒng)性、思考性，這是學生學會學習的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生自學能力、提高學習效果有重要作用。

二、課堂上要多一些有效的合作

瑞士心理學家皮亞杰認為：社會經(jīng)驗知識只能在與他人的相互作用中才能習得，學生們能從中相互學習，在問題的討論中產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終導致高質(zhì)量的理解。有效的合作也能使學生在生生互動、“兵教兵”的過程中增強合作意識，培養(yǎng)團隊精神，提高人際交往能力，形成良好的個性心理品質(zhì)。有效的合作首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學建組，做到分工合理，責任明確。其次要進行培訓，教給學生合作交流的技能、方法及注意事項。還要防止出現(xiàn)為合作而合作，片面追求表面繁榮的現(xiàn)象，準確把握合作的時機和時間，讓小組每個成員都敢說、會說、能說，積極主動地在組內(nèi)發(fā)表觀點闡述看法。

三、課堂上要多給學生一些積極展示的機會

課堂展示是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生自主學習、合作交流效果的重要手段，也是對學生與生俱來的表現(xiàn)欲的尊重。多給學生積極展示的機會能激發(fā)他們的學習自豪感，增強學習自信心和自我效能感。筆者聽了許多公開課，經(jīng)常聽到有教師感嘆：這節(jié)課在這個學校（班級）上效果很好，學生思維活躍，發(fā)言聲音洪亮，陽光自信，表現(xiàn)積極，課堂靈動，換了學校（班級）為什么效果完全不一樣了呢？其實課堂展示是一門技術(shù)，是需要指導和培訓的，課堂展示的良好習慣是可以通過積極的課堂展示評價、示范引領(lǐng)、制度推動等多種途徑長期培養(yǎng)的。

把課堂還給學生是信任，是尊重，是大氣，是理念，是一名優(yōu)秀教師有思想、高素養(yǎng)的體現(xiàn)?！拔业哪芰砍瞿阆胂蟆?，這是學生心中的吶喊。教師們，請相信學生，把課堂還給學生！這樣你們定會收獲無法預約的精彩，成就幸福、無悔的教育人生！