張水萍

期中考試剛過，圍繞考試的話題自然多了起來：“這些學生笨死了！我反復強調(diào)了，聽懂的學生還是寥寥幾個！” “這道題平時練了三遍，這次考試原題呈現(xiàn)，得分率卻只有50%?！薄斑@個問題是課本上現(xiàn)成的，筆記也做過，不少學生還是沒做對！”這些話題早已不新鮮，但卻一直不絕于耳。真的是學生笨嗎？稍有點進化論知識、有點理性頭腦的人都知道這是個偽命題。如何破解上述困惑，最近經(jīng)歷的兩件事使我似有所悟，頓開茅塞。

在期中質(zhì)量分析會上，有位數(shù)學教師在介紹經(jīng)驗時談到，這次考試中有道數(shù)學綜合題比較難，周末作業(yè)上曾經(jīng)出現(xiàn)過類似題型。其他班級學生失分很嚴重，唯有她班只有一人錯。原來考前在評講該題時她先是小組討論交流，然后請學生上臺評講的。無獨有偶，記得這學期第二次階段測試，有道歷史選擇題平時練過，評講試卷時進行了統(tǒng)計，我教的三個班中，前兩個班每班有十幾位同學錯了，第三個班級全班無一人錯，經(jīng)回憶才明白當時在評講試題時采取了不同的方法，前兩個班級我根據(jù)學生錯誤情況直接評講，最后一個班級讓學生先自行訂正，然后小組討論，最后，一位男生主動提出不理解，于是全班對該題進行了集中討論。

事實告訴我們，上述困惑的癥結還在我們的課堂上、在教師的教學方式方法上，說到底在我們的教育教學理念上。新課程強調(diào)課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺；教師是合作者、組織者、指導者和促進者；教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動；新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方法。知識不是教師教會的，而是在教師的幫助下由學生自己學會的。把課堂還給學生既是新課程改革的要求，也是突破當下教師教學瓶頸的根本出路所在，更是著眼學生未來發(fā)展的責任使然。

新課程改革已十年有余，圍繞新課程的各類培訓如火如荼、風生水起。教育領域出現(xiàn)的新名詞、新理念、新模式也是不勝枚舉，令人目不暇接。而反觀我們的課堂“教游離于學”、“學游離于用”的現(xiàn)象仍然嚴重，“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”，試卷滿天飛，題海戰(zhàn)術，仍是當前一些學校的教學常態(tài)。由此產(chǎn)生的殘酷的事實是：教學高耗低效，學生中有厭學情緒、心理問題的人越來越多，當然這里有大環(huán)境的因素，但作為一個有良知的教育人在為這些學生感到痛心、憐惜的同時是不是應該反思我們的課堂，反思我們平時的教學行為。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有的對知識的興趣的重要條件?！碧K格拉底曾有“無人可做教師”的斷言，他這樣說，不是為了否認教師的作用，而是強調(diào)真正的學習只能依靠學習者自己。因此，教師要擺正課堂角色，還學生課堂主人的身份。

把課堂還給學生，切實構建“學的課堂”是一種理念，更是一種實踐，需要實實在在的行動。如何把課堂還給學生我認為具體要做到“三多”。

一、教學中讓學生多一些自主學習

建構主義理論認為：學生所獲得的知識不是教師直接授予的，而是在教師教和學生原有認知基礎相互作用的基礎上由學生自主建構的。美國教育家杜威也曾指出：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法，（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！睘榇?，在教學行為實施之前可以以導學案為抓手，通過自主預學，深入了解學情，找到學生知識理解的疑點、難點、易混點。授課時這部分內(nèi)容要濃墨重彩、“添油加醋”，讓學生一看就懂，自學能會的則少講、略講甚至不講。有不少教師常常因認識不到位或低估了大部分學生自主學習能力，給予學生自主學習的時間不充分，有的需要合作探究的問題，沒經(jīng)學生自主思考直接進入小組討論環(huán)節(jié)，自主學習環(huán)節(jié)流于形式，導致學生對知識的理解淺嘗輒止，合作討論沒有深度，問題暴露不充分，直接影響了課堂效率。需要提醒的是導學案的自主預學部分不能僅僅是單一的知識預習，要有立體性、系統(tǒng)性、思考性，這是學生學會學習的基礎，對培養(yǎng)學生自學能力、提高學習效果有重要作用。

二、課堂上要多一些有效的合作

瑞士心理學家皮亞杰認為：社會經(jīng)驗知識只能在與他人的相互作用中才能習得，學生們能從中相互學習，在問題的討論中產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終導致高質(zhì)量的理解。有效的合作也能使學生在生生互動、“兵教兵”的過程中增強合作意識，培養(yǎng)團隊精神，提高人際交往能力，形成良好的個性心理品質(zhì)。有效的合作首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學建組，做到分工合理，責任明確。其次要進行培訓，教給學生合作交流的技能、方法及注意事項。還要防止出現(xiàn)為合作而合作，片面追求表面繁榮的現(xiàn)象，準確把握合作的時機和時間，讓小組每個成員都敢說、會說、能說，積極主動地在組內(nèi)發(fā)表觀點闡述看法。

三、課堂上要多給學生一些積極展示的機會

課堂展示是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生自主學習、合作交流效果的重要手段，也是對學生與生俱來的表現(xiàn)欲的尊重。多給學生積極展示的機會能激發(fā)他們的學習自豪感，增強學習自信心和自我效能感。筆者聽了許多公開課，經(jīng)常聽到有教師感嘆：這節(jié)課在這個學校（班級）上效果很好，學生思維活躍，發(fā)言聲音洪亮，陽光自信，表現(xiàn)積極，課堂靈動，換了學校（班級）為什么效果完全不一樣了呢？其實課堂展示是一門技術，是需要指導和培訓的，課堂展示的良好習慣是可以通過積極的課堂展示評價、示范引領、制度推動等多種途徑長期培養(yǎng)的。

把課堂還給學生是信任，是尊重，是大氣，是理念，是一名優(yōu)秀教師有思想、高素養(yǎng)的體現(xiàn)?！拔业哪芰砍瞿阆胂蟆?，這是學生心中的吶喊。教師們，請相信學生，把課堂還給學生！這樣你們定會收獲無法預約的精彩，成就幸福、無悔的教育人生！