吳煥文

摘要：本文以本校老師、學(xué)生為研究對象，通過訪談法和問卷調(diào)查法探索不同的班主任管理風(fēng)格對學(xué)生動機(jī)內(nèi)化的影響，意在找出促進(jìn)學(xué)生動機(jī)內(nèi)化發(fā)展的管理風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平整體較高，學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。班主任管理風(fēng)格影響學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化水平，其中專制型對學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化作用不大，慈母型、導(dǎo)師型、民主型則能很好促進(jìn)動機(jī)內(nèi)化水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任； 管理風(fēng)格；學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

一、核心概念界定

班主任管理風(fēng)格就是班主任為了實(shí)現(xiàn)班級教育管理的目的在履行班主任的職責(zé)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、特定的行為方式和思維習(xí)慣方式。一般而言，可以分為以下幾種類型：專制型、慈母型、導(dǎo)師型、民主型；學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為動力系統(tǒng)中的重要因素，在不同的動機(jī)類型中，以內(nèi)在動機(jī)的作用最為突出。內(nèi)在動機(jī)是指主要由個體的心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，好奇心、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、自信心、責(zé)任心等心理因素在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：湛江市上圩中學(xué)班主任、學(xué)生

（二）研究方法：研究方法為問卷調(diào)查法、訪談法

1.對本校18位班主任做班主任管理風(fēng)格問卷調(diào)查。發(fā)出18張調(diào)查問卷，收到18張調(diào)查問卷，有效回收率100%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：管理風(fēng)格是慈母型的有4人，導(dǎo)師型的有4人，民主型的有7人，專制型的有3人。2.調(diào)查學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平。該問卷采用R.M.Ryan和J.P.Connell 1989年編制、暴占光2006年修訂的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷》，該問卷共包含30個題目，其中外部調(diào)節(jié)題目11個，內(nèi)攝性調(diào)節(jié)題目5個，認(rèn)同性調(diào)節(jié)題目7個，內(nèi)部動機(jī)題目7個，答題采用5級評分。在本次調(diào)查中，該問卷全部題目α系數(shù)為0.715，數(shù)據(jù)具有很好的信度。共發(fā)放問卷386份問卷，有效回收357份，有效回收率為92.5%。3.對不同班主任管理風(fēng)格班級的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解班里學(xué)生在該班主任管理風(fēng)格下的表現(xiàn)。

三、我校班主任風(fēng)格及對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的影響

（一）專制型管理風(fēng)格

鄭志元班主任，其管理風(fēng)格是“專制型”的，他主要依靠傳統(tǒng)力量和強(qiáng)制力量來影響學(xué)生，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項(xiàng)。通過日常工作總結(jié)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行再教育，嚴(yán)明紀(jì)律等方法來激發(fā)、培養(yǎng)、保持和鞏固學(xué)生的自信和行為動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的使命感和自覺性，使他們的學(xué)習(xí)生活充滿活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，久而久之，學(xué)生就形成了遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。

表1專制型班主任管理風(fēng)格下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平得分

斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為，人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對其有利時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)；反之，這種行為就會減弱或消失。根據(jù)這一原理，在班級管理過程中，專制型管理風(fēng)格的班主任通過嚴(yán)明紀(jì)律、獎懲行為等強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在一定程度上可以養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）慈母型管理風(fēng)格

張澤中班主任，其管理風(fēng)格是“慈母型”的，他把學(xué)生當(dāng)做是自己孩子來對待，不但關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，還關(guān)心他們的衣食冷熱、興趣愛好、行為、儀表等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性充分調(diào)動起來了，達(dá)到很好的效果。在張澤中老師所帶的班中，學(xué)生因?yàn)榈玫嚼蠋熌赣H般的關(guān)愛，使學(xué)生從心底上認(rèn)識，一個這么好的班主任，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，給自己一個目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)，將來用優(yōu)異成績來回報(bào)老師。心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)，我們的一切活動都要以人為本，對此，他提出了需要層次理論，他認(rèn)為人類需求按順序分成生理、安全、歸屬感和愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，要求我們在管理過程中，應(yīng)該實(shí)行以尊重他人為核心的人本管理。在慈母型班主任管理風(fēng)格中，學(xué)生真切的感受到了老師的關(guān)愛，滿足了歸屬感和愛的需要，進(jìn)而進(jìn)一步滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，把積極的情感變成積極的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化水平調(diào)查結(jié)果如下：可以看出學(xué)生動機(jī)內(nèi)化程度較高。

表2慈母型班主任管理風(fēng)格下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平得分

（三）導(dǎo)師型管理風(fēng)格

譚輝班主任，其管理風(fēng)格是“導(dǎo)師型”的，他認(rèn)為班主任要以身作則，樹立自身的榜樣作用，用高尚的品質(zhì)，高度的責(zé)任感，潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生積極奮進(jìn)，爭先恐后地努力，愛集體，愛科學(xué)，愛學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)不屈，奮斗不止，從而用自己的道德精神引領(lǐng)學(xué)生，影響學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

我們可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)與社會學(xué)習(xí)理論相吻合。社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1952年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，尤其是教學(xué)活動中的榜樣教育，他認(rèn)為，人的一切社會行為都是在社會環(huán)境影響下，通過對示范行為的觀察學(xué)習(xí)而得以形成、提高或加以改變的。所以，導(dǎo)師型管理風(fēng)格的班主任在管理過程中，他的以身作則，榜樣作用會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

表3導(dǎo)師型班主任管理風(fēng)格下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平得分

（四）民主型管理風(fēng)格

陳小瑩班主任，其管理風(fēng)格是“民主型 ”的，她依靠吸引力與學(xué)生建立健康、良好的關(guān)系，也在一定情境中適當(dāng)運(yùn)用權(quán)威力量、獎賞力量和強(qiáng)制力量。面對全體學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立活動，積極表現(xiàn)；鼓勵學(xué)生開動腦筋，思考問題，參加討論；經(jīng)常聽取學(xué)生對教學(xué)和管理的意見，不斷交流思想，融洽相處。師生間相互理解信任，親密友好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維積極，情緒愉快，始終處于主動狀態(tài)。

學(xué)生的反映是：陳小瑩老師平等對待每一位學(xué)生，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生溝通，在平等、民主、開放的氛圍中調(diào)動我們的主動性、創(chuàng)造性、積極性，還能讓我們學(xué)生自我管理、自我發(fā)展；能公平處理任何事情，不專制，充分發(fā)揮民主性質(zhì)。因?yàn)榈玫嚼蠋煹男湃?，所以更加放心、大膽地去完成班級任?wù)，也更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生動機(jī)內(nèi)化水平較高（結(jié)果如下表）：

表4民主型班主任管理風(fēng)格下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平得分

學(xué)生的這個表現(xiàn)可以從其身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)來解讀，處于青春期的學(xué)生，自我意識進(jìn)一步發(fā)展并成熟，他們有了自己的人生觀、價(jià)值觀，并能獨(dú)立評價(jià)自己和周圍的事物，他們要求自立，心理產(chǎn)生成人感，希望他人能夠尊重自己，肯定自己，特別是大人，不能再把自己當(dāng)做小孩子，而是一個有獨(dú)立思想的人。民主型的老師恰恰能夠做到這一點(diǎn)，師生間如朋友般相處，老師充分尊重學(xué)生，學(xué)生覺得自己收到了重視，于是班級使命感便產(chǎn)生，并且把這種情感投射到學(xué)習(xí)活動中，自主投入學(xué)習(xí)。同時，這也與西方管理心理學(xué)家的領(lǐng)導(dǎo)行為理論相符合。

四、結(jié)論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平整體較高，班主任的管理風(fēng)格，在很大程度上都會影響學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化，其中專制型風(fēng)格對學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化作用不大，慈母型、導(dǎo)師型、民主型風(fēng)格則能很好促進(jìn)動機(jī)內(nèi)化水平的發(fā)展。

■ 編輯∕岳 鳳