摘要：在當前小學英語教學理念當中，由教師通過課堂教學“授人魚”固然重要，而提升學生的自學能力，達到“授人漁”的效果同樣須要引起廣大教師的注意。站在利于學生獲取知識的長遠角度來看，自學能力的地位尤為凸顯，也是教師教學思路轉變的新方向。

作者簡介：朱曉琴（1985－），女，江蘇南通人，小學二級教師，研究方向：小學生英語學習能力。

授人以魚，不如授人以漁。這句話在教育領域十分適用。教育的根本目的不僅僅在于對某些個別、具體問題的講解，更在于對這類問題解決方式的傳授。問題出現(xiàn)的方式可以千變萬化，我們通過教學永遠無法窮盡覆蓋。而只要牢牢把握住方法，便能以不變應萬變。那么，從宏觀角度上來看，對于學生的長遠有效學習來講，什么才是“漁”？作者認為，是自學能力。

一、優(yōu)化課前預習內容，激發(fā)學生自學興趣

自學能力貫穿于整個英語學習過程當中，自然起始于預習階段。預習作為主體學習開始的序幕，通過預先學習，使學生明確本次學習內容，發(fā)現(xiàn)學習當中可能出現(xiàn)的問題，從而找到自己的學習重點，足見預習環(huán)節(jié)對于整次知識學習的重要性。提升小學生在預習階段的自學能力，對于整個學習質量提高的作用不言而喻。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil單元教學開始之前，我要求學生們進行預習，重點放在本單元詞匯的自學之上。單純對詞匯進行學習與記憶，對于三年級的學生來講無疑是枯燥無趣的，于是，我創(chuàng)新方法，鼓勵學生們以一幅圖畫的形式來展示自己的預習成果，畫一幅名為“看看我的小書包”的圖畫，并且用英文進行簡要描述。繪畫是學生們很喜歡的形式，于是，大家在開心繪畫的同時，初步體驗了schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等詞匯的拼寫與使用，并且結合本單元當中“This is...”“That isn't...”等重點表達方式進行了描述。通過這種方式，學生們感到本單元的學習內容很有趣，學習起來積極了不少。

預習階段當中，并不要求學生們取得多么顯著的學習效果，只須對本次學習內容有一個大體印象，找到問題即可。尤其對于小學生來講，預習環(huán)節(jié)很大一部分作用在于預熱，即讓學生們通過預習，對知識內容產生興趣。因此，教師在布置預習任務時，應當進行一些適當?shù)膬?yōu)化設計，激發(fā)起學生的學習積極性，自學也便由此開始了。

二、增加課堂練習機會，搭建學生自學臺階

很多教師認為，到了課堂學習階段，學習就是教師的任務了，一切都需要由教師來主導和操作。其實，作者認為不然。即使在課堂教學階段，也仍然存在很大的學生自學的空間。而且，在課堂教學的氛圍之下進行自學，也能為學生們提供更好的情境支撐，使得自學效率更高。

例如，在小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park單元的課堂教學當中，新詞匯學習的部分，我并沒有像以往那樣直接將一個個新單詞的中文涵義提供給學生，而是向學生們呈現(xiàn)了一幅內容豐富的描繪公園生機勃勃景象的圖片。我要求學生們依靠自己的力量，將本單元中的新詞匯在圖中找到并標記出來。由于課本中的每個新單詞都有相應圖片配套，這個自學過程并不難。學生們很順利地在我提供的圖畫中標出了boat，flower，tree，hill，lake，river等詞匯。在基本句式表達學習過后，學生們繼續(xù)在自學詞匯的基礎上，對照這幅圖畫進行了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”等對話練習，效果甚佳。

讓學生們在課堂學習當中融入自學，需要教師們在教學設計當中進行創(chuàng)新。如果一味按照以往的教學方式來做，整個課堂就成為了教師的“主場”，學生們只能聆聽，并且按照教師的要求去完成任務。教師們須要扭轉固有教學觀念，在課堂當中為學生預留出一定的自主處理空間。在這樣的前提之下，學生們才能有開展自學活動的可能，教師要在這里發(fā)揮好主導作用。

三、培養(yǎng)課后閱讀興趣，拓寬學生自學道路

課堂教學結束之后，除了進行復習之外，同時也是學生們開展自學的絕佳機會。小學生剛剛接觸英語學習不久，很難自己找到適合進行自學的途徑與方法，這便需要教師多對學生們的課后學習時間進行關注，為其鋪平自學道路。具體至英語學習上來講，作者認為，課后閱讀是一個兼顧自學開展與知識拓寬的適宜方式。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun單元的課堂教學結束之后，我結合本單元當中假期出游的主題，為學生提供了一些旅游相關的閱讀材料。與此同時，考慮到學生們的興趣所在與接受能力，我對這些閱讀材料的形式、內容與難度也進行了精心篩選。其中，“美國旅游記”一文受到了學生們的熱烈歡迎。通過閱讀這篇閱讀材料，學生們了解到了Chinatown，Disneyland，Waikiki　 beach，The　 White House，The State of Liberty，The Empire State Building等著名景點的知識，還通過“You can get a view of the whole city if the weather is good.”“You can ride a roller coaster and travel in the fire balloon.”等語句學習到了新的詞匯與句式。

課后自學不同于課前自學，課后階段的自學活動當中，學生們擁有更多的知識基礎，可以進行更有深度、有質量的自學活動。因此，教師在為學生們布置課后階段的閱讀自學內容時，可以從本次課堂教學的內容出發(fā)，適當提高難度，讓學生們的知識視野在自學過程中得到拓寬。當然，學生們對于閱讀材料的興趣是保證自學實效的前提，教師需要選擇內容與難度適宜的閱讀材料提供給學生。

四、完善結尾評價機制，升華學生自學效果

自學作為一項對學生重點進行培養(yǎng)的能力，僅僅完成是不夠的，還需要不斷進行完善與提高。為了達到提高的目的，教師們要尤其注意在本次自學過程全部結束之后，評價機制的建立與完善。及時與到位的評價，能夠幫助學生找到自學過程當中存在的問題，將其適用于下一次自學活動當中。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies單元全部學習完畢之后，我對學生們的自學效果進行了細致評價。通過自學，大家獨立掌握了dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等描述課余活動的新詞匯，十分值得肯定。但是，在學生們的課堂口語表達與課后書面寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，仍然有不少學生會出現(xiàn)“She likes to reading books.”“I like dance.”等錯誤表達，這是學生們在自學過程當中，對于句型句式的關注不夠細致，知識掌握不夠扎實的表現(xiàn)。關注細節(jié)，是本次自學評價的重點，學生們在老師的評價之下也找到了自己身上存在的問題，表示在接下來的自學過程中，要放慢速度，認真觀察、閱讀，決不能急于求成。

通過評價機制的建立，整個自學過程變得更加完整高效了。學生在每一次自學過程當中，收獲的不僅僅是知識本身，還為下一次自學過程的完善奠定了基礎。教師要做的就是在完成既定教學目標的同時，注意觀察并發(fā)現(xiàn)學生們在自學過程當中所存在的不足，通過評價環(huán)節(jié)予以指出并提出完善性指導。

綜上所述，自學不是一個任務、一個要求，而是一種能力、一個習慣。自學能力的建立與培養(yǎng)，可以影響到學生在知識學習方面的長遠發(fā)展。它不是一蹴而就的，而是需要長期的引導與鍛煉。因此，教師們必須要從小學階段起便樹立起培養(yǎng)學生自學能力的意識。尤其在英語學科中，涉及到太多靈活拓展與變化的可能，更需要學生握緊自學的鑰匙予以解決。