吳國興， 符躍鳴， 李忠唐

(上海師范大學 天華學院，上海 201815)

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上海民辦高校實習實訓的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展

吳國興， 符躍鳴， 李忠唐

(上海師范大學 天華學院，上海 201815)

高等教育主要由理論教學和實踐教學兩部分組成，而實習實訓是實踐教學的主要形式和內(nèi)容。實習實訓在整個教學中的地位與作用尤為重要，實習實訓的教學特色可以說是一所民辦高校的辦學特色所在。文章通過對上海民辦高校實習實訓現(xiàn)狀的調(diào)研、問題的剖析，就形成實習實訓的品牌特色提出了發(fā)展建議。

民辦高校； 實習實訓； 高等教育

0 引 言

高等教育主要由理論教學和實踐教學兩部分組成，而實習實訓是實踐教學的主要形式和內(nèi)容[1]。通過實習實訓旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、專業(yè)技術與技能、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)。作為以培養(yǎng)應用技術型、復合型和高技能型人才為主的民辦高校，實習實訓在整個教學中的地位與作用尤為重要，實習實訓的教學特色可以說是一所民辦高校的辦學特色所在[2]。

1 上海民辦高校實習實訓的現(xiàn)狀

在近20多年的探索與發(fā)展中，上海民辦高校無論是高職還是本科，狠抓影響實習實訓教學質(zhì)量的核心要素，加強實習實訓的內(nèi)涵建設，各校形成了一定的實踐教學特色，有效地推動了學校的教育教學質(zhì)量和學生的高質(zhì)量就業(yè)。

1.1 上海民辦高校的基本情況與專業(yè)設置

上海民辦高校主要以舉辦高等職業(yè)教育為主。1992年6月，由上海交通大學、北京大學和清華大學等的部分教授發(fā)起創(chuàng)辦了全日制民辦大學“上海杉達學院”，開啟了本市民辦高校發(fā)展的序幕。截止2013年底，上海共有民辦高校18所，分布在普通本科院校、獨立學院和高等職業(yè)院校三個辦學層次，其中普通本科院校2所，以本科教育為主，兼有?？平逃华毩W院2所，舉辦本科教育；高等職業(yè)院校14所，舉辦以培養(yǎng)應用技術型、技能型人才為主的高等職業(yè)教育。

調(diào)研數(shù)據(jù)反映(見圖1)，上海民辦高校設置有理工科類(含醫(yī)學護理)專業(yè)的學校共14所，其中以機械工程類、計算機技術類和電氣控制類專業(yè)居多；16所高校設置有文商經(jīng)管類專業(yè)，其中以外國語言類、藝術類和工商管理類專業(yè)居多。

圖1 上海民辦高校專業(yè)設置數(shù)據(jù)分析

1.2 實習實訓的模式與管理

上海各民辦高校采取“走出去、請進來”等多種渠道，充分吸取國內(nèi)外及本市高校先進的實習實訓理念，根據(jù)自身的辦學層次和培養(yǎng)目標定位，圍繞社會與產(chǎn)業(yè)的人才需求，不斷踐行實習實訓的新模式。上海建橋?qū)W院和上海師范大學天華學院的機電工程類專業(yè)緊跟現(xiàn)代工程訓練朝著大工程、大制造、多學科綜合方向發(fā)展的特點，建立了機械、電子、信息、控制、管理等多學科綜合的高水平工程訓練體系。上海杉達學院和上海滬東中華造船(集團)有限公司合作成立滬東工學院，聯(lián)合培養(yǎng)機電類工科專門人才。上海思博職業(yè)技術學院建立與真實職業(yè)環(huán)境相類似的護理學院，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的有效銜接。上海立達職業(yè)技術學院建立了有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的類企業(yè)藝術實訓中心，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。同時，各高校努力推行工學結合、工學交替、德國“雙元制”、訂單式培養(yǎng)、廠中校、校中廠等新的實習實訓模式[3]。

上海各民辦高校的實習實訓在學校層面大多由教務處負責管理，也有6所學校設置有專門的實習實訓管理部門(處)，但具體的教學組織與管理由二級學院或系負責。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，設置有實習實訓專職管理部門的學校相對更重視學生的實習實訓。

1.3 實習實訓的教學體系與時數(shù)

依據(jù)教育心理學知識技能遷移的基本原理和學習層級理論，為加強學生實踐能力的培養(yǎng)，上海各民辦高校加大實踐教學特別是實習實訓的學時比例，形成了分階段、多層次、模塊化、開放性、三(四)年不斷線的實踐教學體系[2]。根據(jù)社會、企業(yè)的需求隨時調(diào)整培養(yǎng)計劃、植入需求課程。調(diào)研反映，在回收的16所民辦高校中，設置有理工科類(含醫(yī)學護理)專業(yè)的學校有14所，其中普通本科院校2所、獨立學院1所、高職院校11所。實習實訓學時數(shù)占3年或4年總學時數(shù)的百分比在30%～40%的學校8所、40%以上的學校3所，全部為高職院校，具體見表1。在回收的16所全部設置有文科類專業(yè)高校中，實習實訓學時數(shù)占3年或4年總學時數(shù)的百分比在20%以下學校6所(其中本科2所)、20%～30%的學校8所(其中本科2所)、30%～40%的學校2所。

將職業(yè)資格的考證考級作為培養(yǎng)計劃內(nèi)的必修課程，在本市民辦高校已形成共識，學生在畢業(yè)取得學歷證書的同時，取得相應的職業(yè)能力資格證書，俗稱“雙證”[4]。其中部分院校已將職業(yè)資格的考證考級與學分掛鉤，有力推動了學生獲取職業(yè)資格證書的積極性。

1.4 實習實訓的基地與師資

在學校自籌資金和政府專項扶持資金支持下，本市各民辦高?；旧辖ǔ闪伺c辦學層次和培養(yǎng)目標相適應、滿足專業(yè)教學需要、具有與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境和技術應用相類似的實習實訓基地，其中理工科專業(yè)的校內(nèi)實習實訓基地生均面積超過3 m2，文商經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實習實訓基地生均面積超過1 m2，見表2。

各民辦高校的實習實訓教學由專業(yè)教師或?qū)Ｂ殞嵙曋笇Ы處熁騼烧呓Y合共同承擔。專業(yè)教師通過上海高校教師產(chǎn)學研踐習計劃或?qū)W校專項支助，提升技術應用能力和技能操作水平、積累實際工作經(jīng)驗，向“雙師型”發(fā)展。但繁重的教學任務，使專業(yè)教師下企業(yè)踐習流于形式、效果一般。專業(yè)教師基本能承擔實習實訓教學工作，但教學效果一般；專職實習指導教師普遍具有?？萍耙陨系膶W歷、高級及以上職業(yè)資格證書，但企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，教學基本可以，解決生產(chǎn)中實際問題能力相對較弱。專職實習教師是各校實習實訓教學的主力軍，但流動性較大，原因是教輔編制，待遇、工資偏低。

表1 上海民辦高校實習實訓學時數(shù)比例

注：理工科類專業(yè)中包含醫(yī)學護理類專業(yè)；文科類專業(yè)是指除理工科類專業(yè)的所有其他專業(yè)。

表2 上海民辦高校實習實訓基地生均面積

注：理工科類專業(yè)中包含醫(yī)學護理類專業(yè)；文科類專業(yè)是指除理工科類專業(yè)的所有其他專業(yè)。

1.5 校企合作開展實習實訓的模式與效果

上海各民辦高校充分利用上海地域優(yōu)勢，積極與企業(yè)合作開展多種模式的實習實訓，有學期內(nèi)的，也有雙休日與暑期的；有整班制工學交替或訂單式培養(yǎng)的，也有按企業(yè)需求分散的；有學校統(tǒng)一組織的，也有學校、家長和學生共同尋找的；有學生下企業(yè)的，也有將企業(yè)技術或技能能手請進學校的。但各高校在校企合作開展實習實訓的發(fā)展極不平衡、效果參差不齊。

2 上海民辦高校實習實訓面臨的問題

目前，上海各民辦高校初步形成了具有學院特色、專業(yè)特點的實習實訓模式，但品牌效應[5]不明顯，主要是基于發(fā)展中的以下問題。

2.1 實習實訓從形式到內(nèi)容存在趨同性傾向[6]

如前所述，本市18所民辦高校分為三類：普通本科院校、獨立學院和高職院校。由于各高校的辦學層次、專業(yè)培養(yǎng)目標定位和自身辦學條件的差異，各高校各專業(yè)的實習實訓模式和內(nèi)容等應該是差異化的。然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：各校各專業(yè)的實習實訓從教學模式、教學目標、教學內(nèi)容和基地建設等方面特色不明顯、差異化不大、個性化不強，在數(shù)控加工技術類、計算機應用類、財會類、工商管理類和健康護理類專業(yè)的實習實訓上尤為突出。

實習實訓從形式到內(nèi)容存在嚴重的趨同傾向是民辦高校規(guī)模和數(shù)量外延發(fā)展階段的產(chǎn)物，是市場化的社會趨勢引發(fā)高等教育逐利行為產(chǎn)生的模仿、抄襲和復制的結果[7]。

各校的實習實訓從形式到內(nèi)容存在嚴重的趨同傾向，制約了各校實習實訓特色的形成、學生個性的發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。

2.2 重基地建設，輕后期投入

上海市人民政府為支持、扶植民辦高等教育的發(fā)展，從2006年起逐年下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，用于民辦高校的教學高地建設，極大地推進了上海民辦高校實習實訓基地的建設，使各民辦高校的實習實訓條件大幅改善。但是，在基地建成后，由于大多數(shù)民辦高校辦學經(jīng)費緊張，后期投入嚴重滯后與不足，主要體現(xiàn)在:①在實習實訓指導教師的引進、培養(yǎng)和使用方面沒有同步跟上實習實訓基地建設的步伐，使實習實訓基地有先進、一流的設備，而留不住與之相適應的專職實習指導教師。實習指導教師普遍年輕，缺乏教學經(jīng)驗、企業(yè)工作經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗。②設備、軟件的升級與企業(yè)實際應用不同步，造成基地建成后沒幾年就落后，培養(yǎng)出的學生社會、企業(yè)適應能力差。

2.3 實習實訓基地的“造血功能”偏弱[6]

當前，民辦高校實習實訓基地教學任務繁重，有限的師資，使高校實習實訓基地的科研和社會服務功能弱化。沒有科研的支持，新的實訓難以開發(fā)、教學內(nèi)容難以創(chuàng)新；沒有生產(chǎn)功能，教師技術或技能難以提高，生產(chǎn)觀念難以融入師生；不開展社會培訓，教師無法了解社會人才需求和國家職業(yè)技術發(fā)展動態(tài)。

2.4 實習實訓理工科強、文商經(jīng)管類弱

理工科類專業(yè)學生的技術應用與技能操作培養(yǎng)需要大量的實習實訓教學環(huán)節(jié)與課時、需要大量的場地與設備、在日常的教學中需要大量的耗材，這也是早期民辦高校不愿開設理工科類專業(yè)的原因。但隨著國家對制造業(yè)類實體經(jīng)濟的重視，社會、產(chǎn)業(yè)的人才需要，各民辦高校相繼設置理工類專業(yè)，上海18所民辦高校中就有14所。理工科類專業(yè)的實習實訓經(jīng)過高校幾代人的積累，無論是在教學模式與教學組織，還是在師資培養(yǎng)和基地建設等方面都有許多成熟可復制的經(jīng)驗，因而推動了上海民辦高校實習實訓快速發(fā)展。而文商經(jīng)管類專業(yè)的實習實訓是近十多年才發(fā)展形成，無論在實踐能力培養(yǎng)理念，還是在實踐教學體系特別是實習實訓方面，成熟、成功的案例不多，因而制約了文商經(jīng)管類專業(yè)實習實訓的發(fā)展，形成了兩大類專業(yè)間在實習實訓方面的發(fā)展不平衡。

這種不平衡有專業(yè)、課程特點的因素，也有社會對文商經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)能力多元性、不明晰的成分。

2.5 校企合作開展實習實訓的推進成效不平衡[8]

如前所述，上海民辦高校在校企合作開展實習實訓的發(fā)展上極不平衡，主要體現(xiàn)在:①校企合作開展實習實訓的模式方面。有的高校模式多樣、靈活，校企合作開展實習實訓的專業(yè)和學生數(shù)量大。這類學校集中在設置有專門的實習實訓管理部門的高校。②校企合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量方面。有的民辦高校校企合作的企業(yè)一大串，但真正能實質(zhì)性開展合作、安排貼合專業(yè)教學需要的實習實訓崗位的企業(yè)不多，使學生下企業(yè)實習的效果不理想。③校企合作開展實習實訓的效果方面。企業(yè)需要、學校管理到位，學生在企業(yè)的實習實訓效果就理想，反之，即使企業(yè)接納了學生實習，也是憑關系或是“放羊”式的形式主義，學生真正上崗動手的機會不多。

3 上海民辦高校實習實訓的發(fā)展建議

實習實訓的教學特色可以說是一所民辦高校的辦學特色所在。在當前各民辦高校由外延發(fā)展向內(nèi)涵建設的過程中，民辦高校應直面實習實訓的現(xiàn)狀與問題，研究發(fā)展對策，破解發(fā)展瓶頸。

3.1 打造品牌，破解實習實訓的趨同性傾向

高等教育的人才培養(yǎng)結構必須同現(xiàn)代經(jīng)濟社會的人才需求結構相適應，社會的人才需求是多類型、分層次的[9]。比較國外實習實訓的成功模式，不難發(fā)現(xiàn)不同國家、不同地區(qū)和學校所采用的實習實訓模式是不盡相同的。本市各民辦高校的實習實訓模式，要根據(jù)學校的辦學層次、自身定位和所處地區(qū)與行業(yè)，選擇切合自身特點的發(fā)展模式[10]。

圍繞影響實習實訓教學質(zhì)量的核心要素，創(chuàng)建實習實訓的品牌特色，可以說是深化高等職業(yè)教育改革的重要突破口之一[5]。各民辦高校要從打造“品牌特色”切入，用“差異化”治療“同質(zhì)化”，破解趨同性傾向；用“個性化”塑造特色，滿足企業(yè)、學生的不同需求，從而構建具有地方特征、學校特色和專業(yè)特點的實習實訓品牌模式。

3.2 切實重視實習實訓指導教師隊伍建設

創(chuàng)建實習實訓的品牌特色，師資是關鍵，特別是實習實訓指導教師(簡稱實習教師)。建設一流的實習實訓基地，只要有足夠的資金投入、超前的建設理念，很容易做成。但建成后能否用好、出教學成果就很難說，關鍵還是實習教師。

當前，各民辦高校:①要創(chuàng)造條件和環(huán)境，鼓勵專兼職實習教師提升教學能力、專業(yè)技術應用能力和技能操作水平，下社會、企業(yè)積累實際工作經(jīng)驗，以加快實習教師的成長。②要出臺激勵政策，提高專職實習教師的待遇，以留住實習教師、防止流失。③要針對特色項目，制定特殊政策，適時引進與基地配套的拔尖人才，為創(chuàng)特色、樹品牌提供人才儲備。④根據(jù)實習實訓教學需要，配套引進企業(yè)技術或技能骨干來校承擔部分實習實訓教學任務，彌補校內(nèi)實習教師的不足。⑤鼓勵實習教師在完成教學任務的同時，適度參與科研、承接生產(chǎn)任務和接納社會培訓，以增強實訓基地的造血功能。同時，市教委要在高校教師產(chǎn)學研踐習項目的基礎上增加對民辦高校實習教師的培訓，為各民辦高校實習教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.3 推進校企合作開展實習實訓[8]

如前所述，本市民辦高校校企合作開展實習實訓的情況不容樂觀，究其原因，筆者認為，不是我們對校企合作開展實習實訓模式研究不夠，不是企業(yè)不需要實習學生，而是學校在學生下企業(yè)實習期間，沒有為企業(yè)真正排憂解難，反而使學生實習成為企業(yè)的負擔。

2011年8月對歐洲及美國高校進行了考察，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同特點：在學生進企業(yè)實習前有充分的準備工作，有專門的課程指導學生如何到企業(yè)實習，有專職的管理團隊，學生實習時間長且連續(xù)，在學生和企業(yè)雙方滿意時鼓勵學生先工作后再完成學業(yè)等。充分體現(xiàn)了學校在獲取學生企業(yè)實習機會的同時，為企業(yè)所想，切實為企業(yè)帶來利益和效益，實現(xiàn)企業(yè)、學生和學校間的“雙贏”，從而有效調(diào)動了企業(yè)接待學生實習的積極性，使校企合作向深度發(fā)展。

企業(yè)是高校開展學生校外實習的主體，沒有企業(yè)的參與，學生校外實習無從談起[11]。當前，我國高校在推行學生校外實習中普遍存在企業(yè)積極性不高和學校與企業(yè)在學生實習方面的合作深度不夠的兩個難題。假如我們的高校及相關教師，如國外高校一樣，在學生進企業(yè)期間真正為企業(yè)著想、為企業(yè)排憂解難，校企合作推進實習實訓的情況肯定會有極大的改進。

3.4 以“比賽競賽、考證考級”為抓手，強化實習實訓[12]

當前，受社會大環(huán)境的影響，大學生向往高樓大夏，而不愿去實體企業(yè)，學習技術技能特別是工科類技術技能的積極性普遍不高[13]。如何激發(fā)大學生特別是民辦高校大學生崇尚技術技能？比賽競賽、考級考證不失為強化大學生實踐能力，提高對技術技能學習積極性的有效抓手。將考級考證納入教學計劃、作為必修課程，與學分掛鉤，猶如大學英語四六級考試，必將推動學生對考證考級由被動到主動[4]。定期組織校內(nèi)技術技能比賽，由校內(nèi)選拔組隊參加校外比賽，既能為學校爭取榮譽，也會引導學生對學習技術技能的積極性。同時通過比賽競賽、考證考級可以檢驗實習實訓的教學質(zhì)量，評估“管、教、學”[7]三方面的成果。

各民辦高?？筛鶕?jù)實習實訓的不同階段，選擇適合自身特色的比賽競賽和考證考級項目，鼓勵學生組隊參加校外的各級各類比賽競賽和考證考級。

4 結 語

上海民辦高校實習實訓經(jīng)過十多年的探索與發(fā)展，成績喜人，問題不少。各校要剖析影響自身實習實訓教學質(zhì)量的核心要素，加強實習實訓內(nèi)涵建設，形成實習實訓品牌特色，提升學校的綜合競爭力。國內(nèi)外有許多實習實訓方面的成功經(jīng)驗和案例值得我們借鑒，但適合自己的才是最好的。

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Students’ Practical Training in Shanghai Non-governmental Universities and Colleges: Status Quo, Problems and Development

WUGuo-xing,FUYue-ming,LIZhong-tang

(Tianhua College, Shanghai Normal University， Shanghai 201815, China)

Teaching of theoretical knowledge and teaching of practical skills are two integral parts of teaching activities in higher education. Students’ practical training is the primary form and content of teaching of practical skills, and is of vital importance in the process of higher education. Distinct features in the area of students’ practical training account for a great deal in the characteristics of a non-governmental university or college. After thorough investigation and analysis, this article probes into the status quo and problems of students’ practical training in non-governmental universities and colleges in Shanghai, and offers suggestions on the development of distinct features in this area.

non-governmental universities and colleges; practical training; higher education

2014-08-29

2013年上海市民辦教育協(xié)會委托研究課題(SMC1305)

吳國興(1964-)，男，上海人，副教授，天華學院校長助理，從事高校實踐教學及管理、機械工程教學工作。

Tel.：021-39966155，13301665795;E-mail：xhwuguoxing@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2015)08-0213-05