崔 海 波

(玉林師范學院 教務(wù)處， 廣西 玉林 537000)

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·處長論壇·

高校實驗資源共享的主體間性

崔 海 波

(玉林師范學院 教務(wù)處， 廣西 玉林 537000)

由于高校實驗資源共享的管理者、共享者以及有關(guān)利益獲得者之間關(guān)系的復(fù)雜性，致使高校的實驗資源共享已成為當前迫切需要解決的問題。研究表明，高校實驗資源共享的主體間性是指個體主體通過管理和應(yīng)用實驗資源在實驗室空間進行交互活動和交互過程的相關(guān)性，存在著管理主體、共享主體和利益主體等三種主體，表現(xiàn)出資源管理主體與共享主體、內(nèi)部共享主體與外部共享主體、資源管理主體與利益主體等主體間關(guān)系。在實驗資源共享中，通過實驗資源共享各主體間性的認知策略、機制策略和實踐策略，強化管理者與共享者主體間互動交往、互相尊重、互利平等的活動，充分發(fā)揮實驗資源的作用，共同為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

高校； 實驗資源； 共享； 主體間性

0 引 言

進入21世紀以來，高等教育得到快速發(fā)展，高校的實驗資源配置水平迅速提高，為提高教學質(zhì)量和科研水平提供了良好的實驗資源基礎(chǔ)。由于實驗室分散建設(shè)、分散管理，實驗設(shè)備經(jīng)常不能滿足實驗教學的需求；而院系間實驗資源信息不能充分共享，又導(dǎo)致很多實驗資源不能滿負荷運轉(zhuǎn)，教學科研儀器閑置浪費嚴重[1]。由于高校實驗資源共享的管理者、共享者以及有關(guān)利益獲得者之間關(guān)系的復(fù)雜性，致使高校的實驗資源共享已成為當前迫切需要解決的問題。高校實驗資源共享關(guān)系突顯出一種互主體關(guān)系，“并通過各自的主體性和主體間的交互獲致彼此的主體間性[2]。如何挖掘現(xiàn)有資源的潛力、避免重復(fù)建設(shè)、進行資源的共享和合理配置，使資源利用效率達到最大化，是高等教育對實驗室建設(shè)提出的新課題[3]。因此，研究高校實驗資源的主體間性，在主觀上形成互主體共識，在客觀上尊重互主體關(guān)系，在行動中構(gòu)建互主體機制，對解決高校實驗資源共享問題具有重要作用，從而進一步推動實驗資源共享的進程。

1 高校實驗資源共享的主體間性特征

實驗資源一般指實驗室所擁有的設(shè)備、儀器、低值易耗品和實驗場所[4]。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個個人主體的內(nèi)在相關(guān)性[5]。高校實驗資源共享的主體間性是指個體主體通過管理和應(yīng)用實驗資源在實驗室空間進行交互活動和交互過程的相關(guān)性。在實驗資源共享過程中主要涉及到管理者、共享者和受益者等三種主體。

1.1 實驗資源的管理主體

實驗資源的管理主要功能是開發(fā)、管理、調(diào)度實驗資源，包括虛擬實驗環(huán)境開發(fā)、實驗資源發(fā)布、實驗資源調(diào)度、實驗設(shè)備管理和實驗檔案維護等功能[6]。從資源配置的觀點來看，實驗資源的價值依賴適合、準確、相關(guān)的資源配置，而資源管理的主體往往是高校內(nèi)部擁有資源的院系和有關(guān)實驗中心，由于實驗資源配置的有限性和差異性，使得實驗資源的管理主體成為資源共享的主要方面。① 實驗資源的配置是以院系和實驗中心承擔的教學和科研任務(wù)進行的，實驗資源的管理主體具有資源的管理權(quán)。② 實驗資源的管理主體對實驗資源的使用具有決定性的作用，通常是為本部門服務(wù)，具有使用的優(yōu)先權(quán)。另外，為了實現(xiàn)實驗資源的最大效率，實驗資源的管理主體要進行有效分配，具有資源分配權(quán)。由于實驗資源的管理主體具有資源的管理權(quán)、優(yōu)先權(quán)和分配權(quán)，形成了資源共享的強勢主體，成為資源共享的主要約束因素。

1.2 實驗資源的共享主體

所謂資源共享就是在一定的區(qū)域內(nèi)，各個主體都對擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實行共同享用[7]。實驗資源的共享主體是指實驗資源的使用者，只有使用者才能發(fā)揮實驗資源的作用，從而體現(xiàn)實驗資源的價值。按照實驗資源的共享主體的人員隸屬關(guān)系，可分為內(nèi)部共享主體和外部共享主體。內(nèi)部共享一般是資源擁有單位的使用人員，而外部人員是指資源擁有單位以外的人員，可能是外院系或其他實驗中心的人員，也可能是校外人員。從共享的觀點來看，實驗資源的共享主體主要是外部共享主體，這是一個缺乏相關(guān)實驗資源的人群主體，具有強烈的共享需求。但由于實驗資源的管理主體對資源分配的壟斷性，以及對資源使用的優(yōu)先性，使得外部共享主體往往成為實驗資源共享的弱勢群體，如何解決外部共享主體使用實驗資源的難題，是實驗資源共享中應(yīng)用解決的主要問題。

1.3 實驗資源的利益主體

伴隨著高校教學改革和科學研究的深入發(fā)展，實驗資源的越來越顯得重要。通過實驗資源的使用，可取得較大的教學或科研成果，從而產(chǎn)生一定的利益，而在實驗資源的使用中，資源的擁有主體作為實驗資源的提供者，要付出一定人力和能源，會產(chǎn)生一定的費用。由于實驗資源使用產(chǎn)生的利益和費用，構(gòu)成了實驗資源共享的利益關(guān)系。這種共享關(guān)系強調(diào)了資源共享是一種群體性行為，而在這種群體性行為背后，資源共享本質(zhì)上是利益的共享[8]。由此可見，實驗資源的利益主體主要由實驗資源的管理者和共享者這兩種主體構(gòu)成，在實驗資源的利益主體中，得到利益的是實驗資源的共享主體，而付出費用的是實驗資源的管理主體，如何解決實驗資源共享的利益分配和費用承擔問題，是影響實驗資源共享的主要因素。

2 高校實驗資源共享的主體間性關(guān)系

在主體間即多主體的關(guān)系中，主體所面對的既有傳統(tǒng)哲學的主客體關(guān)系，也有主體與主體之間的關(guān)系，因此，主體間性可以說是人作為主體在對象化的活動方式中與他者的相關(guān)關(guān)系[9]。高校實驗資源的管理體系是一個相對獨立的體系，而實驗資源的擁有和分布又具有分散性和差異性，使得實驗資源共享的主體間性關(guān)系彰顯出多樣性和復(fù)雜性。從資源共享的涵義出發(fā)，高校實驗資源共享存在著資源管理主體、資源共享主體和利益主體三者之間的主體間關(guān)系。

2.1 資源管理主體與共享主體間關(guān)系

單從字面上理解，資源共享即為資源的共同享用。但對任何享用主體而言，資源共享應(yīng)包括兩方面行為——資源貢獻和資源獲取，而且資源貢獻是資源獲取的前提，無人貢獻便無處獲取，則無法共享[10]。從主體間性視角來看，高校實驗資源共享實際取決于實驗資源管理主體和共享主體這兩種主體之間的關(guān)系。高校實驗資源可視為存在于高校環(huán)境中相對獨立的系統(tǒng)，實驗資源管理主體常是相關(guān)院系或?qū)嶒炇业墓芾砣藛T，通過對實驗資源進行管理和分配，對實驗資源的共享具有決定權(quán)。對于實驗資源的共享主體而言，則有賴于管理主體的分配，在共享中沒有主動權(quán)，處于被動狀態(tài)。這從表面上看是實驗資源使用權(quán)的分配問題，而實質(zhì)上反映出對實驗資源的壟斷性，只有從根本上確立實驗資源的共享意識，完善共享機制，才能處理好實驗資源管理主體和共享主體之間的關(guān)系。

2.2 內(nèi)部共享主體與外部共享主體間關(guān)系

實驗資源共享的主體間性反映了實驗資源多個共享主體的交互關(guān)系，各共享主體在實驗資源共享活動中要面對其他共享群體，主要是實驗資源管理單位的內(nèi)部共享主體和外部共享主體，就其本質(zhì)而言是個人與他人、個人與群體乃至群體與群體的關(guān)系。對于內(nèi)部共享主體來說，是本單位實驗資源的優(yōu)先使用者，一般不存在共享的問題。在高校中，由于實驗資源相對缺少，共享機制不完美，對于一些貴重或使用頻率較高的儀器，一般優(yōu)先或只提供本單位人員使用，外院系或外校人員難以獲得使用權(quán)。因此，在實驗資源的共享中，主要的共享主體是對實驗資源沒有直接使用權(quán)的外部共享主體。內(nèi)部共享主體與外部共享主體的這種關(guān)系反映了管理主體的管理理念和管理行為，是實驗資源管理者和共享者之間的基礎(chǔ)關(guān)系，直接影響著實驗資源共享的理念以及共享的效果。

2.3 資源管理主體與利益主體間關(guān)系

在實驗資源共享中，不僅包括了有形實驗資源方面，如實驗資源的購置、組合和維護，還包括了無形的方面，如通過使用實驗資源產(chǎn)生的成果和效益，以及相關(guān)的利益分配等，使得資源管理主體與共享主體間產(chǎn)生利益分配的矛盾，而由于隸屬關(guān)系不同，這種利益分配的矛盾主要出現(xiàn)在管理主體與外部共享主體之間。在這種利益分配中，① 資源管理者提供資源的成本回報，② 通過實驗資源使用獲得的成果以及由成果獲得的利益。一般來說，使用實驗資源的成本可以通過收取適當?shù)馁M用而解決，但通過使用實驗資源而獲得的成果，則難以計算具體的利益，難以共享。實際上，在實驗資源共享的利益分配中，管理主體對實驗資源利益分配的主體性，應(yīng)通過尊重并確立共享主體的地位而確立，從中尋找解決利益分配的最佳方案，體現(xiàn)出實驗資源共享中利益分配的主體間性。

3 高校實驗資源共享的主體間性策略

主體間性引導(dǎo)并影響著交互交往的主體的認知和行為，從而制約著其主體性的發(fā)揮[11]。高校實驗資源主體間性的存在及其與其他主體間的關(guān)系，表明了資源共享中各主體間的需求和聯(lián)系。在高校實驗資源共享中，要充分利用主體間性對主體性的引導(dǎo)作用，通過認識策略、機制策略和實踐策略來達到。

3.1 實驗資源共享中主體間性的認知策略

實驗資源共享中主體間性的認知策略是指各主體在建立共享過程中，能有意識地組織、計劃、控制和評價共享活動的認知程度，主要表現(xiàn)在各主體的資源共享理念和思維方式上。資源共享理念是實現(xiàn)資源共享的前提，要正確認識資源共享各主體之間的主體間性、正確處理不同共享主體之間的主體間性，有效平衡不同利益主體之間的關(guān)系，只有各主體樹立將共享作為實現(xiàn)實驗資源最大價值的理念時，實驗資源的共享才能成為現(xiàn)實。在思維方式上，應(yīng)從主客體對立思維方式轉(zhuǎn)向主體間性思維方式。人與人的關(guān)系不應(yīng)是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是“主體一主體”或者“主體一客體一主體”關(guān)系的統(tǒng)一，即主體間性[12]。高校實驗資源共享應(yīng)是“管理主體-共享主體”的關(guān)系，通過資源客體構(gòu)建共享交往的過程，而在這種關(guān)系中，關(guān)鍵是管理主體的思維方式的轉(zhuǎn)變，要將主動服務(wù)共享人員作為行動的標準，積極做好實驗資源的共享工作。

3.2 實驗資源共享中主體間性的機制策略

運行機制是指在人類社會運行中，影響這種運動的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程、原理及其運行方式[13]。在實驗資源共享各主體間性的機制策略中，要協(xié)調(diào)校內(nèi)的實驗資源管理主體、共享主體和利益主體之間，以及其他社會共享各主體之間的聯(lián)系和作用方式。因此，構(gòu)建實驗資源共享中主體間性的機制，不僅有利于豐富和發(fā)展實驗資源共享的理論，而且有利于指導(dǎo)資源共享的實踐，從而進行適當?shù)恼{(diào)控，推動高校實驗資源共享的進程。實驗資源共享中主體間性的運行機制主要立足于實驗資源的共享，對資源整合、共享運行、利益平衡和共享評價等方面進行改革和創(chuàng)新。從學校整體出發(fā)，整合原有的設(shè)備、人力資源，統(tǒng)一分工，共同為參與共享的各部門提供同質(zhì)的服務(wù)[14]。

3.3 實驗資源共享中主體間性的實踐策略

實驗資源共享中主體間性的實踐策略，應(yīng)充分體現(xiàn)共享的實踐性和成效性，調(diào)動各主體的積極性，從而實現(xiàn)實驗資源的共享。① 應(yīng)設(shè)計科學的共享實踐體系，制定實驗資源共享的制度，在共享的資源、共享的方式、共享的費用等方面形成完整的共享體系。② 應(yīng)構(gòu)建有效的共享實踐模式，改變目前高校實行的分級管理的單一模式。在探索大型科研儀器設(shè)備共享管理模式方面，美國經(jīng)歷了從單一管理模式到主管-合作管理模式的演變；針對科學數(shù)據(jù)共享，美國采取公益性共享模式，而歐洲則采取市場化共享模式[15]。另外，構(gòu)建一個合理的、功能完備的高校儀器設(shè)備和實驗資源共享平臺，是解決目前高校儀器設(shè)備資源利用率不高問題的關(guān)鍵[16]。通過對實驗資源的整合、重組和優(yōu)化，構(gòu)建功能完善、方便共享的平臺，提供實驗資源的遠程共享和遠程服務(wù)。

4 結(jié) 語

高校實驗資源共享的過程就是共享實驗資源的各主體間的關(guān)系、地位和作用的認識和實踐過程，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在實驗資源的主體間性管理模式中，資源共享是管理者和共享者的交互活動，資源共享者是實驗資源的價值主體、認識主體和實踐主體，而不是資源管理者價值追求的管理客體。因此，高校實驗資源共享就是在資源管理者和共享者主動自我建構(gòu)的實踐，是管理者與共享者主體間互動交往、互相尊重、互利平等的活動，是主體間交往的主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的統(tǒng)一，共同為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

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Experimental Resources in Colleges On the Intersubjectivity of Shared

CUIHai-bo

(Teaching Affairs Office, Yulin Normal University, Yulin 537000, China)

The complexity of relationship among managers, sharers and beneficial owners results in the urgent problem that experimental resources in colleges are difficult to be shared. Researches show that the intersubjectivity of shared experimental resources in colleges refers to the relativity in the individual subjects' mutual activities of managing and applying experimental resources. This intersubjectivity, involving three subjects namely managers, sharers and beneficiaries, indicates the inter-subject relativity between resource managers and resources sharers, internal sharers and external sharers, resource managers and resource beneficiaries. This paper argues that, in the process of sharing experimental resources, in order to upgrade the teaching quality of the college, we need to strengthen the interaction between the managers and the sharers and achieve mutual respect and mutual equality with the help of cognitive strategy, mechanism strategy and practice strategy on the intersubjectivity of shared experimental resources.

colleges; experimental resources; sharing; intersubjectivity

2014-10-19

2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目 (2013JGA208)

崔海波(1976-)，男，寧夏中衛(wèi)人，碩士，副處長，副教授，研究方向為高等教育管理、思想政治教育。

Tel.：13877534201；E-mail：ylsychb2009@126.com

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1006-7167(2015)08-0139-03