張長(zhǎng)海， 羅一帆， 周合兵

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

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·國(guó)外實(shí)驗(yàn)室·

高峰體驗(yàn)課程對(duì)我國(guó)本科實(shí)踐教學(xué)的啟示

張長(zhǎng)海， 羅一帆， 周合兵

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

美國(guó)高峰體驗(yàn)課程借用了馬斯洛的心理學(xué)概念“高峰體驗(yàn)”，利用高峰體驗(yàn)課程促使學(xué)生經(jīng)歷更多的高峰體驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章以康奈爾大學(xué)和阿肯色大學(xué)的兩門(mén)高峰體驗(yàn)課程為例，總結(jié)了高峰體驗(yàn)課程的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為高峰體驗(yàn)課程具有實(shí)踐性、統(tǒng)合性、探究性和合作性等重要特征，高峰體驗(yàn)課程是美國(guó)本科課程的皇冠，從高峰體驗(yàn)課程來(lái)看，我國(guó)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞實(shí)踐課程的實(shí)際問(wèn)題化、實(shí)踐課程的項(xiàng)目化、實(shí)踐課程通識(shí)教育化、教師科研項(xiàng)目學(xué)生任務(wù)化等方面開(kāi)展建設(shè)。

高峰體驗(yàn)； 高峰體驗(yàn)課程； 實(shí)踐性； 探究能力； 實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

上世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)始進(jìn)行全面的新一輪教育改革運(yùn)動(dòng)，在本科教育方面，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)經(jīng)過(guò)數(shù)年調(diào)研，于1998年發(fā)布了《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告(簡(jiǎn)稱(chēng)“博耶”報(bào)告)，該報(bào)告對(duì)美國(guó)的本科教育提出了10條建議，其中第七條是針對(duì)大學(xué)課程教學(xué)知識(shí)分割，沒(méi)有統(tǒng)合，正如報(bào)告中所描述的那樣，太多的學(xué)生抱怨說(shuō)在他們的高年級(jí)階段有一種非高峰體驗(yàn)感，只不過(guò)是在所有的課程之上再加幾門(mén)課程,然后一切就結(jié)束了，針對(duì)這一現(xiàn)象[1]，“博耶”報(bào)告提出構(gòu)建高峰體驗(yàn)課程的倡議，呼吁在本科生教育的后期，以項(xiàng)目為中心，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、探究能力以及其他能力(Culminate with a Capstone Experience)。

1 高峰體驗(yàn)的心理學(xué)闡釋

高峰體驗(yàn)(peak experience)是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)論”中的重要概念， 馬斯洛發(fā)現(xiàn)人偶爾會(huì)出現(xiàn)高峰體驗(yàn)，即感受到一種發(fā)至心靈深處的顫栗、欣快、滿(mǎn)足、超然的情緒體驗(yàn)，或出現(xiàn)頓悟，長(zhǎng)時(shí)間冥思苦想的問(wèn)題瞬間得到解決，或心靈得到升華，能夠達(dá)到最大程度的自我認(rèn)同和天人合一，更具有創(chuàng)造性、更果斷、更富有幻想、更加獨(dú)立[2-3]。高峰體驗(yàn)可以在外界的刺激下產(chǎn)生，因此，如何利用特定的外部刺激在人才培養(yǎng)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷高峰體驗(yàn)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，是教育工作者要思考的重要問(wèn)題。

2 高峰體驗(yàn)課程的內(nèi)涵與特征

高峰體驗(yàn)課程是美國(guó)本科教育課程上的皇冠，不同的專(zhuān)家從不同的角度給出了不同的定義，威吉納(Wagenaar)將高峰體驗(yàn)課程定義為：一種學(xué)生有望整合、拓展、批判、應(yīng)用已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的極點(diǎn)體驗(yàn)[4]，杜瑞爾(Durel)將其定義為：專(zhuān)業(yè)課程的最后階段開(kāi)設(shè)的頂峰課程，把知識(shí)碎片整合為一個(gè)整體是其主要目標(biāo)[5]。雖然，各位專(zhuān)家給高峰體驗(yàn)課程下的定義不同，但在以下方面具有共識(shí)，即旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)合、應(yīng)用，使學(xué)生的知識(shí)及技能得到升華，在高峰體驗(yàn)課程的修讀過(guò)程中，學(xué)生的批判思維能力、思考能力、合作能力、溝通與交流能力也得到了加強(qiáng)與升華。Tomas K.H. Nilsson和Joan R. Fulton在對(duì)美國(guó)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出其主要目標(biāo)按重要程度排列依次是：溝通能力、問(wèn)題解決的能力、知識(shí)和技能應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、知識(shí)綜合能力等[6]。

康奈爾大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院要求電子與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)2009年秋季入學(xué)的學(xué)生至少選修7門(mén)高級(jí)課程，這7門(mén)課程中至少有1門(mén)是高峰設(shè)計(jì)課程。高峰設(shè)計(jì)課程是幾年前開(kāi)發(fā)的，用來(lái)代替或加強(qiáng)原有的實(shí)驗(yàn)課程。每門(mén)高峰設(shè)計(jì)課程設(shè)定一個(gè)意義重大且與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的比較寬泛的工程設(shè)計(jì)任務(wù)。高峰設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在關(guān)注或部分關(guān)注經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、可持續(xù)性、可生產(chǎn)性、倫理、健康和安全、社會(huì)、政治等因素的情況下，發(fā)展按需求設(shè)計(jì)組件、系統(tǒng)和流程的能力。其中2012年秋季和2013年春季開(kāi)設(shè)光纖和集成光學(xué)、模擬集成電路設(shè)計(jì)、采用微控制器設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)等3門(mén)課程，每門(mén)課程4個(gè)學(xué)分[7]。

阿肯色大學(xué)的教師努力更新農(nóng)業(yè)推廣課程，于2010年秋季創(chuàng)建了一門(mén)“農(nóng)業(yè)推廣雜志出版發(fā)行”的高峰體驗(yàn)課程，首批課程共招收11名學(xué)生，其中3名研究生作為管理人員監(jiān)督本科生的編輯、設(shè)計(jì)工作，并要撰寫(xiě)一篇深度報(bào)道，承擔(dān)廣告營(yíng)銷(xiāo)的責(zé)任。8名本科學(xué)生負(fù)責(zé)與戴爾班柏斯大學(xué)的農(nóng)學(xué)、食品和生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)合作撰寫(xiě)兩篇深度報(bào)道，每名學(xué)生獨(dú)立完成自身工作任務(wù)涉及的攝影、深度報(bào)道以及廣告銷(xiāo)售、廣告設(shè)計(jì)、出版印刷等。在雜志設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，必要的時(shí)候開(kāi)展公開(kāi)的小組討論[8]。

由于學(xué)生像雜志社的員工一樣，完成的是雜志出版發(fā)行的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，并能與已學(xué)知識(shí)技能結(jié)合，容易使學(xué)生接受，并產(chǎn)生濃厚興趣。由于每項(xiàng)工作由學(xué)生獨(dú)立完成，是基于項(xiàng)目或任務(wù)的體驗(yàn)，所以學(xué)生能夠傾盡所學(xué)知識(shí)以能夠較好地完成任務(wù)，已學(xué)的知識(shí)碎片自然而然地就關(guān)聯(lián)系來(lái)了。由于學(xué)生自始至終獨(dú)立完成了一項(xiàng)任務(wù)，了解整個(gè)過(guò)程，所以能夠促進(jìn)學(xué)生反思每一個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。學(xué)生在高峰體驗(yàn)過(guò)程中，不但是對(duì)已學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，而且會(huì)改變對(duì)原有知識(shí)與技能的理解，重新看待已學(xué)知識(shí)，而且使他們清醒地認(rèn)識(shí)到，雜志社的出版發(fā)行不但需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要管理、交際等方面的知識(shí)與技能?？傊?，能夠建立起對(duì)整個(gè)雜志出版發(fā)行以及該職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

從以上案例可知，高峰體驗(yàn)課程能夠把學(xué)生已學(xué)知識(shí)拼接起來(lái)，并應(yīng)用于實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到“知識(shí)重現(xiàn)”以及從理性到理性具體的愉悅，并且能夠體驗(yàn)到一種知識(shí)融會(huì)貫通的勝利感，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)出實(shí)實(shí)在在的“產(chǎn)品”，能夠體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的巨大威力。所以高峰體驗(yàn)課程具有高峰體驗(yàn)的屬性。

從以上案例可知，高峰體驗(yàn)課程具有以下特征：

2.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是高峰體驗(yàn)課程的本質(zhì)屬性，高峰體驗(yàn)課程的初衷是使學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)綜合問(wèn)題的解決，來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、再學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，高峰體驗(yàn)課程是一種對(duì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，不可能是純粹的一種主觀體驗(yàn)。首先，高峰體驗(yàn)的媒介是實(shí)踐性的，即項(xiàng)目的實(shí)踐性，其次，高峰體驗(yàn)課程的方法也是實(shí)踐性的，教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，三是，高峰體驗(yàn)課程的結(jié)果是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的方案、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告等。高峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容體現(xiàn)的是完全的實(shí)踐場(chǎng)景，而非一種虛擬實(shí)驗(yàn)。

2.2 統(tǒng)合性

統(tǒng)合性是高峰體驗(yàn)課程的基本特征。“博耶”報(bào)告指出：學(xué)生抱怨在當(dāng)時(shí)整個(gè)本科教育過(guò)程中缺乏一種知識(shí)整合的課程，課程之間是平行的，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)完以后，大學(xué)生活就結(jié)束了[9]，因此，“博耶”報(bào)告建議增設(shè)高峰體驗(yàn)課程。高峰體驗(yàn)課程一般在大學(xué)高年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)了若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程以后開(kāi)設(shè)，用于檢驗(yàn)并綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生接受的通識(shí)教育課程也是一種檢視，如思維方法與能力、批判思維能力、溝通能力(包括口頭和書(shū)面溝通兩個(gè)方面)、合作能力等一些非專(zhuān)業(yè)的通用技能，也體現(xiàn)了全人教育和通識(shí)教育的理念。Tomas K.H. Nilsson和Joan R. Fulton在對(duì)美國(guó)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出其主要目標(biāo)按重要程度排列依次是：溝通能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)和技能的應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、知識(shí)綜合能力等[10]，可見(jiàn)，高峰體驗(yàn)課程把學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容完整地整合到一起了。

2.3 探究性

高峰體驗(yàn)課程是“博耶”報(bào)告起初在對(duì)研究型大學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)于美國(guó)研究型大學(xué)提出的建議，其中一個(gè)目的是通過(guò)高峰體驗(yàn)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一種途徑。在高峰體驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生被分配一定的工作任務(wù)，這些任務(wù)沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與技能自行解決問(wèn)題，當(dāng)然，必要的時(shí)候由教師進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性?！敖^知此事要躬行”，學(xué)生在高峰體驗(yàn)課程中，確認(rèn)問(wèn)題的能力、問(wèn)題研究與解決能力也得到了提升?！安┮眻?bào)告還建議高峰體驗(yàn)課程不應(yīng)該是原有課程的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該確實(shí)能夠拓寬、加深學(xué)生的知識(shí)與技能。

2.4 合作性

“博耶報(bào)告”在第七部分中指出：最理想的頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級(jí)本科生凝聚到共同參與的研究項(xiàng)目中[11]，并且這種課程最好與未來(lái)研究生學(xué)涯以及所從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，這也解釋了阿肯色大學(xué)本科生的“農(nóng)業(yè)推廣雜志出版發(fā)行”為什么要3名研究生參加的緣由。由于高峰體驗(yàn)課程屬于一門(mén)課程，不可能為單獨(dú)一個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，當(dāng)然學(xué)生可以選修課程的不同模塊，又由于高峰體驗(yàn)課程的探究性以及面向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問(wèn)題，不可能是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，所以要求選修高峰體驗(yàn)課程的學(xué)生合作完成，然而面對(duì)各自的工作任務(wù)分工，他們又是獨(dú)立的。因此，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，選課學(xué)生必須相互協(xié)作，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷從同學(xué)那里得到靈感和啟發(fā)。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，基于項(xiàng)目的管理與發(fā)展，開(kāi)展一些專(zhuān)題研討也是必不可少的一環(huán)。

此外，高峰體驗(yàn)課程還具有檢驗(yàn)性等特征，即高峰體驗(yàn)課程是對(duì)學(xué)生已學(xué)課程知識(shí)的檢驗(yàn)，以讓學(xué)生在未來(lái)研究生階段或繼續(xù)教育中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

以上特征是高峰體驗(yàn)課程的共有特征，縱觀近年來(lái)的高等教育教學(xué)方法與手段的改革，在課程實(shí)施過(guò)程中，上述特征體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的現(xiàn)實(shí)以及課程改革的方向，所以高峰體驗(yàn)課程是一種成功的實(shí)踐課程、創(chuàng)新課程模式。

3 高峰體驗(yàn)課程對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)的啟示

2012年初，教育部聯(lián)合中共中央宣傳部、財(cái)政部、文化部、中國(guó)人民解放軍總參謀部、中國(guó)人民解放軍總政治部、中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)中央委員聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求各高校各專(zhuān)業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%、理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于25%、高職高專(zhuān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于50%，師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，對(duì)高校本科實(shí)踐課程提出了更高要求，同時(shí)要求推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法改革，把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法[12]。

當(dāng)前我國(guó)本科實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)、拔尖人才培養(yǎng)的需求相比，尚顯薄弱，這種薄弱不僅體現(xiàn)在實(shí)踐課程的數(shù)量上，還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性上，以及實(shí)踐課程的深度、綜合性等方面。另外，還表現(xiàn)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)偏少[13]，實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求結(jié)合得不夠緊密，實(shí)踐項(xiàng)目綜合育人功能薄弱。我國(guó)的本科實(shí)踐教學(xué)特別是教學(xué)科研型、研究型大學(xué)的本科實(shí)踐課程當(dāng)前也面臨美國(guó)研究型大學(xué)當(dāng)時(shí)的境遇，因此，高峰體驗(yàn)課程對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科實(shí)踐教學(xué)具有啟發(fā)意義。

3.1 實(shí)踐課程應(yīng)分類(lèi)設(shè)置和開(kāi)設(shè)

實(shí)踐課程是本科課程的重要組成部分，不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的實(shí)踐課程，或在實(shí)踐類(lèi)型上有所側(cè)重，同一實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于不同目標(biāo)的人才培養(yǎng)，其實(shí)踐教育的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。對(duì)于學(xué)術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)，其實(shí)踐課程應(yīng)該著眼于科研探究，大學(xué)和學(xué)院應(yīng)與科研院所、行業(yè)學(xué)會(huì)開(kāi)展合作，開(kāi)發(fā)更多的科研探究體驗(yàn)課程，實(shí)踐課程著眼于企業(yè)行業(yè)以及社會(huì)的實(shí)際需求。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)與學(xué)院應(yīng)與企業(yè)、政府、行業(yè)開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)的探究體驗(yàn)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，以及迅速與職業(yè)接軌。對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)發(fā)涵蓋多學(xué)科知識(shí)與技能的實(shí)踐項(xiàng)目，輔修專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)有詳細(xì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。

3.2 促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化

目前，由于不少實(shí)習(xí)單位認(rèn)為實(shí)習(xí)生是工作負(fù)擔(dān)，或者學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的合作不夠緊密，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到有效實(shí)現(xiàn)，原來(lái)設(shè)定的實(shí)習(xí)程序得不到充分關(guān)照[14]。因此，為提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)該與實(shí)習(xí)單位深度合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)課程或促進(jìn)實(shí)習(xí)課程的項(xiàng)目化，制訂明確的項(xiàng)目實(shí)施方案，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)程序或項(xiàng)目方案進(jìn)行，項(xiàng)目以解決實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題為主，在這種背景下，學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情將會(huì)得到大大激發(fā)，實(shí)習(xí)單位接收畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的熱情也會(huì)增加，學(xué)院派出資深教師作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，更有利于解決實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)，還可通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的合作共同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化，由于項(xiàng)目問(wèn)題的復(fù)雜化，需要跨學(xué)科的知識(shí)解決，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須吸納其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從而實(shí)施“混合編隊(duì)”實(shí)習(xí)模式，可讓學(xué)生領(lǐng)略其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)與技能風(fēng)采，我國(guó)不少高校開(kāi)展了大類(lèi)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了大類(lèi)或?qū)W科基礎(chǔ)課程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)方面鮮有開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目，涵蓋跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置可以彌補(bǔ)這方面的不足。

3.3 實(shí)習(xí)工作應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生通用技能的培養(yǎng)

目前，通識(shí)教育在我國(guó)風(fēng)起云涌，不少高校開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，但一般情況下，通識(shí)教育僅僅局限于文化知識(shí)的傳授，通過(guò)文化知識(shí)的傳授促進(jìn)良好人格、性格、意識(shí)的形成，但通識(shí)教育沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行充分融合，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象[15]，通識(shí)教育課程也較少有課程實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生除了要進(jìn)行通識(shí)教育外，還要進(jìn)行一定的通用技能教育，即通識(shí)教育內(nèi)容的實(shí)踐化、技能化[16]。由于我國(guó)的本科教育受蘇聯(lián)的學(xué)科教育影響較深，學(xué)科劃分的過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，并且在現(xiàn)有的課程體系中，再融入一定的通用技能培養(yǎng)，還會(huì)擠壓專(zhuān)業(yè)課程，不太現(xiàn)實(shí)，因此，可以將通用技能的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐具有很強(qiáng)的必要性。所以，在課程見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，要把通用技能的培養(yǎng)加以涵蓋，具體包括溝通能力、知識(shí)管理能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)業(yè)能力等，這些都是純粹的專(zhuān)業(yè)課程中難以得到鍛煉，而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容。

3.4 促進(jìn)教師科研項(xiàng)目為學(xué)生科研體驗(yàn)服務(wù)

目前我國(guó)高校普遍重視科學(xué)研究，高校的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)，針對(duì)這一現(xiàn)象，中科院和教育部提出了“科教結(jié)合，協(xié)同育人”計(jì)劃[17]。目前，不少高校教師在從事一些科研項(xiàng)目，如何讓教師的科研項(xiàng)目既要為本科人才培養(yǎng)服務(wù)，又要在科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)結(jié)合過(guò)程中，使教師受益，是教育管理工作者要思考的問(wèn)題，這也是解決科教相長(zhǎng)機(jī)制的關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以將科研項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分層分解，在本科生和研究生中建立科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本科生與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分配相關(guān)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)設(shè)立工作小組，設(shè)定小組負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人可選擇研究生擔(dān)任，促進(jìn)本科生與研究生的溝通交流，或者選定優(yōu)秀本科生擔(dān)任組長(zhǎng)，鍛煉他們的項(xiàng)目管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。利用教師的科研項(xiàng)目的學(xué)生任務(wù)化，教師可以與學(xué)生共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及其他課外科研項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師亦可發(fā)現(xiàn)本科生中的研究生“好苗子”。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)此項(xiàng)工作加強(qiáng)重視，對(duì)教師的工作量和學(xué)生參與科研的創(chuàng)新學(xué)分予以認(rèn)定，這對(duì)于提高教授為本科生授課也是一大促進(jìn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，高峰體驗(yàn)課程對(duì)我國(guó)實(shí)踐課程的啟示主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程的實(shí)際問(wèn)題化、實(shí)踐課程的項(xiàng)目化、實(shí)踐課程通識(shí)教育化、教師科研項(xiàng)目學(xué)生任務(wù)化等方面。

[1] 劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004(11)：60.

[2] 王永貴.頓悟認(rèn)知機(jī)制的研究評(píng)述和理論構(gòu)想[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3] [美]馬斯洛.馬斯洛說(shuō)完美人格[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012:202.

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[7] Program Requirements[EB/OL].http://www.ece.cornell.edu/ece/academics/undergraduate/major/requirements.cfm.[2014-07-09].

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[9] The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.REINVENTING UNDERGRADUATE EDUCATION:A Blueprint for America’s Research Universities [EB/OL].http://www.sunysb.edu/pres/0210066-Boyer[2014-07-06].

[10] Nilsson K H, Fulton J R.The Capstone Experience Course in Agricultural Curriculum[EB/OL].http://ideas.repec.org/p/ags/aaea02/19582.html[2014-07-22].

[11] The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.REINVENTING UNDERGRADUATE EDUCATION:A Blueprint for America's Research Universities [EB/OL].http://www.sunysb.edu/pres/0210066-Boyer[2014-06-09].

[12] 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》編輯部. 教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)(摘錄)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(6):4.

[13] 白廣梅，王小逸. 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28(4):126.

[14] 張宇鋼. 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，21(2):69.

[15] 張慧潔，孫中濤. 我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究綜述[J]. 高等工程教育研究，2009(5)：86.

[16] 賈永堂.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育難以深化的根本因素分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005(2)：37.

[17] 古 京，馬樂(lè)誠(chéng)，鄭小潔，等. 中科院"科教結(jié)合、協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃"的實(shí)踐進(jìn)程與優(yōu)化對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(4)：131.

Enlightenment of Capstone Courses for Practice Teaching in Chinese Universities

ZHANGChang-hai,LUOYi-fan,ZHOUHe-bing

(Teaching Affairs Office, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Capstone courses stem from the concept of Peak Experience proposed by Maslow. Making students go through more peak experiences by capstone courses can improve their learning effect. Taking two capstone courses of Cornell University and University of Arkansas as examples, the paper summarizes the connotation and features of capstone courses, and presents that capstone courses have features of practicality, integrity, inquiry and cooperation. From the point of capstone course, practice teaching in Chinese universities should focus on problems of actual practice and general education, and try to be projectized, moreover it is a very good strategy to improve students' inquiry ability that students participate in teachers' scientific research projects in group.

peak experience; capstone courses; practicality; inquiry ability; practice teaching

2014-10-08

廣東省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目(粵教高函〔2012〕204號(hào))；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2011TJK289);廣省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目(粵教高函〔2012〕123號(hào))

張長(zhǎng)海(1976-)，男，河南商丘人，博士，副研究員，副處長(zhǎng)，主要從事高教研究、知識(shí)管理等研究。

Tel.:020-85211978; E-mail: zhangchanghai@scnu.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2015)08-0135-04