楊 麗 王 勇，2

（1安徽科技學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210095）

科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得我國對人才的需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，即需要高端研究開發(fā)型人才，也需要大批可以解決企業(yè)實(shí)際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)社會對人才的需求，應(yīng)用型本科教育受到高度關(guān)注。應(yīng)用型本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，在該類型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環(huán)境熏染，僅靠課堂教學(xué)無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學(xué)的過程中經(jīng)常被提及，但對“什么是第二課堂？”學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一界定。王國輝等認(rèn)為，第二課堂“是學(xué)生通過參加有組織的課余活動以達(dá)到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力為目的的一種教育教學(xué)形式，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地”［1］。劉國存等認(rèn)為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”［2］。雖然對第二課堂的界定不統(tǒng)一，但多數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)有個共識，即認(rèn)為第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。

對于第二課堂，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學(xué)的關(guān)系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構(gòu)架。本文分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并依據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行第二課堂活動體系的構(gòu)建，旨在發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的相關(guān)性分析

吳中江等人認(rèn)為：“應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)特長突出，是通才基礎(chǔ)上的專才。”［3］可知，應(yīng)用型本科人才的本質(zhì)是學(xué)以致用，核心是應(yīng)用能力，基礎(chǔ)是知識，這些與第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質(zhì)具有一定的相關(guān)性。

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育主體性相關(guān)

在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，第二課堂以“學(xué)”為主［4］，通過自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。同樣，應(yīng)用能力的構(gòu)建依賴于主體在環(huán)境與實(shí)踐中體驗(yàn)、總結(jié)和沉淀，表現(xiàn)為主體對知識和技能的動態(tài)運(yùn)用，需要主體的控制作用。同時，應(yīng)用能力的形成高度取決于主體己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征及個人經(jīng)歷等因素，具有高度主體性。

2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育情境導(dǎo)向性相關(guān)

第二課堂的主體由各種具有明確目標(biāo)的活動項(xiàng)目構(gòu)成，大多項(xiàng)目“再現(xiàn)”了某些生活和工作中的情景，學(xué)生在情景中內(nèi)化知識、獲取綜合素養(yǎng)。同樣，由于應(yīng)用能力的獲得需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行體驗(yàn)和總結(jié)，是一種理論和實(shí)踐融合的過程，具有高度的情境性，應(yīng)用型本科高校需要通過構(gòu)建不同的情景鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育實(shí)踐體驗(yàn)性相關(guān)

學(xué)生在第二課堂中通過思考及實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)獲得自身經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化或內(nèi)化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運(yùn)用知識的能力。如果以能否運(yùn)用知識解決生活和工作中的問題作為應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用能力的獲得具有實(shí)踐體驗(yàn)性。

二、基于“應(yīng)用型本科教育”的第二課堂活動體系的構(gòu)建

汪建華等人認(rèn)為人才的培養(yǎng)必須以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質(zhì)為目的；以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展”為根本，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)［5］?？梢娭R、能力和素質(zhì)是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要素。知識的獲取通常通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，但知識的內(nèi)化，能力和素質(zhì)的養(yǎng)成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質(zhì)三個方面為主線進(jìn)行第二課堂活動體系的構(gòu)建，體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結(jié)構(gòu)圖

1.內(nèi)容體系

本文基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)要素，將內(nèi)容體系劃分為能力、知識和素質(zhì)三個模塊。各模塊包括的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 第二課內(nèi)容體系的具體內(nèi)容

2.組織形式

以上三個模塊內(nèi)容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實(shí)現(xiàn)，因此，該體系建設(shè)的另一項(xiàng)內(nèi)容為組織形成，即第二課堂的實(shí)現(xiàn)方式。

（1）開設(shè)系列講座。專業(yè)領(lǐng)域的專家為學(xué)生進(jìn)行系列講座，講授相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識、分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以拓展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)第二課堂活動內(nèi)容體系，可以針對科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、基本能力、服務(wù)社會意識、創(chuàng)新意識等相關(guān)內(nèi)容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業(yè)專家為金融工程專業(yè)的學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生了解金融相關(guān)領(lǐng)域的理論前沿、最新發(fā)展或行業(yè)企業(yè)的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學(xué)生展示知識儲備和應(yīng)用能力的競技舞臺，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，助推應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養(yǎng)專業(yè)能力可以組織技能大賽，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業(yè)為例，關(guān)于專業(yè)技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓(xùn)練專業(yè)能力，學(xué)生通過比賽熟悉證券投資、金融、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實(shí)踐。第二課堂可以通過組織社會實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走出校門了解社會，進(jìn)行自我完善。學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種問題，通過問題的自我解決有助于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。社會實(shí)踐的展開可以通過暑期實(shí)踐、社會調(diào)查、科技服務(wù)、志愿者服務(wù)等形式。同時為了確保實(shí)踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合［6］。

（4）關(guān)注宿舍文化。宿舍是大學(xué)生活動的主要場所，宿舍文化環(huán)境對學(xué)生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。例如通過舉辦宿舍文化節(jié)鼓勵學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)型宿舍、創(chuàng)新型宿舍等，鼓勵學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（5）組織認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生在校期間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，使學(xué)生能夠在踏入社會前對企業(yè)現(xiàn)場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實(shí)施需要可執(zhí)行的保障體系，本文從組織、人員、設(shè)施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的管理組織。例如學(xué)校成立第二課堂管理小組，負(fù)責(zé)制定第二課堂管理辦法，負(fù)責(zé)與學(xué)校其他部門之間進(jìn)行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設(shè)立第二課堂執(zhí)行小組，由于社團(tuán)在學(xué)生中有很強(qiáng)的號召力，因此該小組可由學(xué)生社團(tuán)組成，負(fù)責(zé)第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應(yīng)該將教師隊(duì)伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結(jié)合起來，由老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場操作、解決問題等，有助于專業(yè)能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識掌握。同時，教師為學(xué)生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應(yīng)當(dāng)制定第二課堂相關(guān)管理制度，如第二課堂活動申報(bào)制度、相關(guān)費(fèi)用管理制度、獎懲制度、學(xué)分管理制度、評價制度和指導(dǎo)老師管理制度等。例如制定學(xué)分管理制度，將第二課堂教學(xué)與學(xué)分制度相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的主動性；制定考評制度，采用過程性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實(shí)現(xiàn)第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，建議從知識、能力和素質(zhì)三個方面進(jìn)行考評。

（4）設(shè)施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供活動場所和相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。硬件方面，例如應(yīng)當(dāng)建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、活動室等實(shí)踐和活動場地，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材、計(jì)算機(jī)等重要活動器具；軟件方面，例如技能大賽需要的相關(guān)軟件。

四、結(jié)語

在分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本文以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內(nèi)容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構(gòu)建，發(fā)揮第二課堂教育在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的作用。

［1］王國輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分化研究［M］.沈陽:遼寧大學(xué)出版社，2006：19.

［2］劉國存.對經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考［J］.河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，21（4）：89-90.

［3］吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

［4］韓流.從“因材受教”到“因材施教”——第二課堂踐行“以人為本”理念的思考［J］.思想教育研究，2009（6）：78-80.

［5］汪建華，俞貴邦.工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，15（2）：68-69.

［6］梁耀相.高職專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)窘境與管理路徑.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2012（1）：34-37.