何 鋼

（南京森林警察學(xué)院學(xué)生處，江蘇南京210023）

“表演”視角下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)

何 鋼

（南京森林警察學(xué)院學(xué)生處，江蘇南京210023）

在闡述“表演”內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為表演特征契合高校體育教學(xué)目標(biāo)。從創(chuàng)設(shè)比賽教學(xué)情境、角色、舞臺(tái)布景和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)入手，對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。新時(shí)期體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視以學(xué)生為角色核心的表演，把表演的教育性集中加以發(fā)揮，促進(jìn)人的生成與發(fā)展。

表演；體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

自教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，許多高校進(jìn)行積極的體育課程改革，并取得一定的成效。但反思這一輪課程改革，發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多尚待解決的問(wèn)題。如對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的理解還存在偏差，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)和可供參考的范例［1］，特別是在教學(xué)過(guò)程中忽視了體育教學(xué)中人的主體性等［2］?！氨硌荨币暯窍碌南嚓P(guān)理論以促進(jìn)人的生成與發(fā)展為主體思想，可以為體育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提供較新穎的理論依據(jù)，也可為我國(guó)的體育課程改革提供新的思路。

1 多學(xué)科背景下表演的語(yǔ)義呈現(xiàn)

不同學(xué)科領(lǐng)域中對(duì)表演的相關(guān)概念有著不同的理解。藝術(shù)學(xué)視角下的表演是指：演員面對(duì)觀眾扮演角色并通過(guò)舞臺(tái)行動(dòng)而創(chuàng)造人物形象的過(guò)程。狹義是指演員的表演技巧，廣義包括舞臺(tái)布景、服裝、布光、音樂(lè)和舞蹈等劇場(chǎng)內(nèi)的所有方面［3］。社會(huì)學(xué)視角下的表演被納入了日常生活當(dāng)中，表演是指?jìng)€(gè)體以角色為中心在社會(huì)大舞臺(tái)中進(jìn)行的，表演主要集中在社會(huì)成員對(duì)社會(huì)角色的扮演。在扮演過(guò)程中，通常要經(jīng)歷對(duì)角色的期待、領(lǐng)悟和實(shí)踐3個(gè)階段［4］。民俗學(xué)視角下表演一詞被用來(lái)傳達(dá)雙重的含義：藝術(shù)行為（artistic action）即民俗的實(shí)踐（the doing of folklore）和藝術(shù)事件（artistic event）即表演的情境（situation）——包括表演者、藝術(shù)形式、聽(tīng)眾和場(chǎng)景等［5］。心理學(xué)視角下的表演主要體現(xiàn)在社會(huì)心理學(xué)和多元智能理論中，米德通過(guò)研究自我意識(shí)形成的社會(huì)性前提和條件，指出在自我形成和人際交流中，扮演角色起到重要作用［6］；在加德納的多元智能理論中，表演的能力和行為被視為運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能的一部分，他不僅充分闡述了表演與教育的關(guān)系，而且強(qiáng)化了表演在教育教學(xué)中的操作性和技術(shù)性特征［7－8］。教育學(xué)視角下表演的根本特點(diǎn)是：在以課堂教學(xué)為核心的教育生活中，個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)、目的、手段和結(jié)果都可以歸納為“促進(jìn)人的生成與發(fā)展”［9］。

綜合各學(xué)科對(duì)表演概念及特征的解析，可見(jiàn)表演是以角色為軸心的，具有角色扮演、角色期望、角色變化和角色技巧等戲劇性效應(yīng)；表演可以在不同的場(chǎng)域中進(jìn)行的，如舞臺(tái)、社會(huì)或?qū)W校；表演的基本要素包括表演者、觀看者、表演過(guò)程和表演內(nèi)容等，在教育生活中，表演者是教師和學(xué)生，他們既是演員又是觀眾，在教學(xué)活動(dòng)中互為主體；表演的目的和結(jié)果是促進(jìn)人的生成與發(fā)展。

2 高校體育教學(xué)目標(biāo)與表演特征的契合

在我國(guó)的高校體育課程改革中，明確提出大學(xué)體育要建立“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主”的多目標(biāo)體育思想的課程體系，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要［10］。但在體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果并不明顯，“傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授的教學(xué)，主張遵循運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律性來(lái)安排教學(xué)過(guò)程”［11］，重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；在課程評(píng)價(jià)中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這種強(qiáng)調(diào)線性、封閉和可控的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在體育課中很難得到真實(shí)的、愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，泯滅了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把表演引入體育教學(xué)中，并非否認(rèn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要作用，而是把表演作為體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一種新的思路，體現(xiàn)出表演的理論參照價(jià)值。在表演要素中表演者、觀看者、表演過(guò)程和表演內(nèi)容等在教學(xué)中都可以得到契合，教師和學(xué)生既是演員又是觀眾，在教學(xué)活動(dòng)中互為主體，表演和教學(xué)的目的都是促進(jìn)人的生成與發(fā)展。而表演中具有的角色扮演、角色期望、角色變化和角色技巧等戲劇性效應(yīng)，又可以在體育教學(xué)場(chǎng)域中進(jìn)行，從而豐富了表演和教學(xué)的目的。

3 表演視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 戲劇性效應(yīng)：設(shè)置比賽教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

與舞臺(tái)上的表演需要裝飾一樣，社會(huì)角色的表現(xiàn)也需要布景和道具［12］。在體育教學(xué)中的場(chǎng)地布置不僅僅是美的體現(xiàn)，同時(shí)還涉及到生命力的表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)具體的比賽教學(xué)情境主要包括以下3個(gè)方面：1）根據(jù)體育競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，將一學(xué)期或一學(xué)年的體育課程設(shè)置為一個(gè)完整的賽季，包括一系列的比賽和訓(xùn)練，隨著賽程的逐步推進(jìn)，直至最后的賽季高潮。2）根據(jù)體育群聚性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分隊(duì)（組），所有學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽需要，被分成幾組。在一個(gè)賽季中，學(xué)生始終在同一團(tuán)隊(duì)中。這種分組，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)，在課內(nèi)外仍保持同樣的團(tuán)隊(duì)和分組開(kāi)展體育活動(dòng)，從而促進(jìn)了體育活動(dòng)的開(kāi)展。3）根據(jù)體育表現(xiàn)性特點(diǎn)，賽季以團(tuán)隊(duì)為單位設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，以籃球?yàn)槔O(shè)置比賽和賽季冠軍、最佳運(yùn)動(dòng)員、最佳投籃、最佳籃板球、最佳裁判員、最佳組織等獎(jiǎng)項(xiàng)，考察團(tuán)隊(duì)及個(gè)人表現(xiàn)。

離開(kāi)傳統(tǒng)，離開(kāi)了對(duì)自身文化的信仰，我們?cè)撊绾握痊F(xiàn)代性呢？我們是否要陷入到相對(duì)主義與歷史主義的困境之中？我們是否只能任由現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，或許根本不能獲得一種超然的批判能力呢？因此，指出徐復(fù)觀乃至新儒家的錯(cuò)誤是容易的，但是要超越新儒家則需要更大的智慧，如何理解傳統(tǒng)仍然是橫亙?cè)诋?dāng)代中國(guó)的一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。

為了確保航天器著陸時(shí)的安全性，采用充氣式柔性紡織材料氣囊緩沖是一種有效的途徑。1997年NASA火星探路者號(hào) (MESUR Pathfinder)探測(cè)車登陸火星時(shí)，就使用了由24個(gè)氣囊構(gòu)成的緩沖裝置。這些氣囊由NASA噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 (JPL)、ILC Dover公司和Warwick Mills公司合作開(kāi)發(fā)，采用4層芳香族聚酯液晶纖維Vectran 織物復(fù)合而成，當(dāng)外層織物受沖擊破裂時(shí)，可吸收能量對(duì)內(nèi)層織物起到保護(hù)作用。

在a中，師生的關(guān)系完全是單向度的直線關(guān)系，在以教師為中心的課堂上，教師總是完全指導(dǎo)和控制整個(gè)課堂，而學(xué)生主要的角色是服從老師的指導(dǎo)，學(xué)生能力不能得到充分發(fā)揮，且相互之間交流碰撞較少。在b中，教師處于學(xué)生中間，盡管貼近師生位置，擴(kuò)大彼此的交流范圍和程度，但仍處在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)形結(jié)構(gòu)，師生之間仍然具有較大的距離。學(xué)生與教師之間仍然存在權(quán)威性的屈服心理，且學(xué)生之間交流較少。在c中，中央舞臺(tái)（花蕾）代表教師，周邊舞臺(tái)（花瓣）代表不同的學(xué)習(xí)隊(duì)（組）。這樣的空間定位在公共空間和私人空間的關(guān)系之上。在教學(xué)中教師（花蕾）既是控制中樞，在這個(gè)空間中，學(xué)生的身體處于盧梭向往的不受束縛的“身體的自然狀態(tài)”。在這種開(kāi)放的空間里，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來(lái)，師生對(duì)話、互動(dòng)成為這一空間安排中體現(xiàn)出來(lái)的根本特性。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，我們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)孩子的警覺(jué)性和辨別能力，似乎世界上只有黑和白兩種顏色，卻忽略了孩子心靈的純度和亮度。孩子本是一張潔凈的白紙，浸染在什么里面，久而久之，就會(huì)具備這種特質(zhì)。今天，幸虧有孩子寬容的提醒。

圖1 師生關(guān)系類型示意圖

3.2 角色效應(yīng)：設(shè)置不同角色，促進(jìn)人的生成與發(fā)展

4.1 對(duì)生理健康的評(píng)價(jià)

2）設(shè)計(jì)和分配不同角色，為更多學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于群體創(chuàng)造條件。如在體育教學(xué)中的，除了參賽隊(duì)員，學(xué)生還學(xué)著去做教練、裁判、隊(duì)長(zhǎng)、記分員、器材管理員、隊(duì)醫(yī)、宣傳員等其他角色。

3）形成課堂不同角色的動(dòng)態(tài)分配機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中豐富自己的角色意識(shí)。

3.3 舞臺(tái)布景：設(shè)置場(chǎng)地，喚醒學(xué)生的表演熱情

體育來(lái)源于游戲，體育的本質(zhì)就是游戲，游戲在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)中都有著豐富的內(nèi)涵。在表演視角下，游戲和競(jìng)賽不僅是自我發(fā)展的途徑和手段，而且是自我發(fā)展的兩個(gè)階段，即游戲階段和競(jìng)賽階段。同時(shí)，這也是戲劇性效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式。而從更寬廣的意義上講，競(jìng)賽活動(dòng)也是一種游戲活動(dòng)，是發(fā)展了的游戲。競(jìng)賽多為集體活動(dòng)，由情節(jié)、動(dòng)作、比賽規(guī)則和結(jié)果幾個(gè)部分構(gòu)成，其環(huán)境變化多端、角色扮演多樣、信息交流暢通，是培養(yǎng)學(xué)生基本品質(zhì)的天然場(chǎng)所，是戲劇性效應(yīng)的一種表達(dá)。由此可見(jiàn)，集中發(fā)揮體育教學(xué)過(guò)程中的戲劇性效應(yīng)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)比賽教學(xué)情境來(lái)發(fā)揮體育的游戲和競(jìng)賽功能，為學(xué)生提供最為真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使體育教學(xué)成為充滿可能性、多樣性和空白性的教學(xué)，從而激活學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的生命活力。

1）在場(chǎng)館分配和布置上，在體育館或室外體育場(chǎng)，教師可以布置一些具有象征性和激勵(lì)性的布景與道具，如國(guó)旗、校旗、隊(duì)旗、冠軍榜、公共欄和體育器材等來(lái)突出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，來(lái)喚醒和加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。此外，為各隊(duì)分配練習(xí)區(qū)域，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作各種物品來(lái)裝飾各自區(qū)域，如各隊(duì)的隊(duì)旗、隊(duì)名、反映本隊(duì)特點(diǎn)的隊(duì)員照片，宣傳員制作的介紹隊(duì)員的個(gè)人的簡(jiǎn)歷等。在這樣一個(gè)充滿生命活力的舞臺(tái)（體育場(chǎng)館）中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)、訓(xùn)練狀態(tài)，而無(wú)需外力強(qiáng)制。

2）在服裝服飾上，教師必須服裝得體，突出鏡面教育功能。實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人的衣著、打扮、儀容和外表往往會(huì)給人們留下深刻印象，并能引起人們對(duì)其內(nèi)在品質(zhì)的聯(lián)想［13］。以跆拳道為例，教師穿著整潔、干練和飄逸的道服和道帶，會(huì)自然生成一種教育氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。與教師不同，學(xué)生在服飾上應(yīng)根據(jù)角色扮演的要求來(lái)判斷和選擇，如助理教練員、隊(duì)長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)員、記分員、裁判員和宣傳員都穿著或佩帶反映其角色特征的服裝或飾物，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在服飾的襯托下展示生命，并獲得他人的關(guān)注和期待。正是通過(guò)這些對(duì)角色和服飾關(guān)系的感知和領(lǐng)悟，團(tuán)隊(duì)成員間相互磨合，責(zé)任心和包容心逐漸提高，學(xué)生的人格在運(yùn)動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)，慢慢走向成熟。

學(xué)生的角色承擔(dān)和角色發(fā)展是表演視角下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生角色的操作步驟包括以下3個(gè)方面：1）對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行定位，在角色類型上，師生的角色都應(yīng)具有多樣性和開(kāi)放性。馬丁·布伯（Buber Martin）闡述的人類基本關(guān)系狀態(tài)中，根據(jù)身體（人的方位、朝向和姿勢(shì)等）為基礎(chǔ)，目前師生的關(guān)系類型主要有以下3種（圖1）。

4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范式：身心健康的提高

馬丁·布伯的研究給了我們啟示：在以表演為視角的體育課堂教學(xué)中，一方面，教師要在開(kāi)放的空間內(nèi)善于在演者（教者）、觀眾（聽(tīng)者）、導(dǎo)演（課堂活動(dòng)指導(dǎo)者）、編?。ń虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)）等多樣化角色的承擔(dān)和隨機(jī)轉(zhuǎn)換中，完成對(duì)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)。在角色類型上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不再是舞臺(tái)的中心，師生的交往更具交互主體性特征。

現(xiàn)代企業(yè)固定資產(chǎn)投資行為離不開(kāi)高效的管理，這種管理信息系統(tǒng)就可以為企業(yè)管理階層提供便捷的信息化模式，為經(jīng)營(yíng)決策人員、項(xiàng)目管理人員、監(jiān)理方和內(nèi)控人員、管理和監(jiān)事代表等提供了高效、便利的實(shí)時(shí)操作平臺(tái)，這樣，管理人員和工作人員就能借助于這套系統(tǒng)，便利地獲取項(xiàng)目施工過(guò)程中的各種信息，對(duì)施工計(jì)劃、工程進(jìn)度、實(shí)施進(jìn)展情況、資金調(diào)配情況、使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，預(yù)防各種風(fēng)險(xiǎn)；還可以借助于這套管理系統(tǒng)自動(dòng)生成的立體性、綜合性、多維度的財(cái)務(wù)報(bào)表，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)金流量的監(jiān)控，保證施工項(xiàng)目的順利完成，取得既定的收益目標(biāo)，為下一個(gè)固定資產(chǎn)投資周期做好準(zhǔn)備。

與傳統(tǒng)體育教育模式一樣，表演視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而使得身體在運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)中得到提高。對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的形式，并結(jié)合學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。體育教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列比賽，學(xué)生分成許多小組參賽，因此學(xué)生獲得了更多的機(jī)會(huì)展示他們所學(xué)到的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)也允許教師有更多的時(shí)間去觀察和評(píng)估學(xué)生在比賽環(huán)境下的真實(shí)表現(xiàn)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)估貫穿在整個(gè)教學(xué)單元中，鑲嵌在每次的課堂教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生在整個(gè)賽季中的技術(shù)和體質(zhì)健康等方面表現(xiàn)有全面、客觀、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2.2.4 供試品溶液的制備 取樣品1.0 g，研成細(xì)粉，過(guò)65目篩，精密稱取0.5 g，置于25 mL量瓶中，加“2.2.3”項(xiàng)下內(nèi)標(biāo)溶液1 mL，加甲醇20 mL，超聲（功率：600 W，頻率：40 kHz）處理30 min，放冷，加甲醇定容，搖勻，經(jīng)0.45 μm微孔濾膜濾過(guò)，取續(xù)濾液，即得。

4.2 對(duì)心理健康的評(píng)價(jià)

通過(guò)體育教學(xué)了解所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，熟悉比賽規(guī)則和傳統(tǒng)慣例，從而體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，逐漸形成終身體育意識(shí)，提高學(xué)生的心理健康水平。表演將教師解放出來(lái)，并且為教師提供了許多合適的機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)其表現(xiàn)有一個(gè)翔實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估。在各隊(duì)（組）練習(xí)時(shí)，教師可以在整個(gè)場(chǎng)館內(nèi)巡回觀察，在對(duì)需要幫助的學(xué)生給予幫助與指導(dǎo)的同時(shí)，也可以評(píng)估學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任的角色的表現(xiàn)，評(píng)估其是否在角色承擔(dān)和發(fā)展過(guò)程中形成自己的角色意識(shí)、角色規(guī)范，完成群體對(duì)自己的角色期待。在比賽中，教師則可以在觀察學(xué)生比賽情況的同時(shí)，評(píng)估裁判的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生角色職責(zé)完成情況的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)兩個(gè)方面進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)心理健康的提高。

繼續(xù)完善和優(yōu)化醫(yī)療技術(shù)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，建立健全物質(zhì)激勵(lì)與科室、醫(yī)務(wù)人員自身發(fā)展之間高度統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多科室和醫(yī)務(wù)人員投身于醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新的革命浪潮之中。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育觀念的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教育不能批量生產(chǎn)，要因材施教，所以，體育教學(xué)要避免統(tǒng)一性，允許差異性存在。當(dāng)教育生活中的表演進(jìn)入體育教育課堂中，師生在表演過(guò)程中的互動(dòng)生成性會(huì)在舞臺(tái)上凸顯、放大，從而使人變得更有表現(xiàn)力、充滿生命的活力，體育教育的時(shí)空得以延伸，促進(jìn)終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，教育中的人（教師和學(xué)生）在角色承擔(dān)和角色發(fā)展中自由、充分地表現(xiàn)自我，并在這種體驗(yàn)式、親歷式的教育生活中感受著自己的生命正在自由、全面、持久和藝術(shù)地生成與發(fā)展。但本文對(duì)于表演視角下體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是進(jìn)行了初步的探索。教學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要更多的研究者通過(guò)不斷實(shí)踐，進(jìn)行更多不同的研究，以進(jìn)一步完善這一領(lǐng)域的理論知識(shí)，為實(shí)踐提供更多、更好的指導(dǎo)。

［1］劉海元.美國(guó)體育課程模式對(duì)我國(guó)體育與健康課程改革的啟示［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（1）：106－109.

［2］劉紅建，孫慶祝.混沌理論視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.體育學(xué)刊，2008，15（11）：54－57.

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責(zé)任編輯：劉紅霞

Thinking of University Sports Teaching Design under the Perspective of Performance

HE Gang
（Division of Student Af fairs，Nanjing Forest Police College，Nanjing 210023，Jiangsu，China）

On the basis of connotation and characteristics analysis of performance，this paper argues that the characteristics of performanceare agree with the college physical education teaching target.From the creation of game teaching situation，character，the stage and performance assessment，this article makes a physical education teaching design.It concludes that physical education teaching design should pay attention to the performance taking students as the core of the role in the new period，focus ondeveloping the educational virtue of the performance，so as to promote the formation and development of human beings.

performance；physical education teaching；teaching design

G807.01

A

1004－0560（2015）03－0115－04

2015－02－06；

2015－04－02

何 鋼（1975—），男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。