蔡 賡，張 馳，李 格

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇蘇州215021）

初中體育男女分班、混班教學(xué)與社交回避和社交苦惱

蔡 賡，張 馳，李 格

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇蘇州215021）

目的：初中階段是正確的社交觀念、積極的交流心態(tài)和良好的社交行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過學(xué)校體育教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程，是一個(gè)值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的領(lǐng)域。方法：以男女分班和混班兩種教學(xué)組織形式為背景，采用心理測(cè)量的方法，探討不同的分班組織形式與社交回避及苦惱之間的關(guān)系。結(jié)果：混班學(xué)生與分班學(xué)生在社交回避和社交苦惱維度上均存在顯著性差異，分班學(xué)生比混班學(xué)生有著更高的社交回避及苦惱；社交回避及苦惱的顯著性差異體現(xiàn)在女生中，分班女生比混班女生有著更高的社交回避及苦惱。結(jié)論：混班教學(xué)組織形式更有利于改善學(xué)生的社交問題；女生比男生更容易受到分班形式的影響，混班教學(xué)更有利于改善女生的社交回避及社交苦惱。

初中；體育課程；社交回避；社交苦惱；男女混班；男女分班

社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人參與社會(huì)生活，通過交互活動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能和行為規(guī)范，成為一個(gè)社會(huì)成員的過程，即從自然人發(fā)展成為社會(huì)人的過程［1］。這種交互活動(dòng)就是社交，是人生最主要的內(nèi)容之一，是人類滿足多種需求的核心手段，是社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力，是與個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程密切相關(guān)的要因。筆者旨在探索體育教學(xué)中男女混班、男女分班兩種不同的交互活動(dòng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的社交回避和社交苦惱方面的影響，探索有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過程的體育教學(xué)分班組織形式，為深化學(xué)校體育教學(xué)改革，為體育教學(xué)組織形式的科學(xué)化、合理化建言獻(xiàn)策。

1 相關(guān)研究回顧

以什么樣的人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授屬于教學(xué)組織形式的范疇，是分層教學(xué)組織形式的一種，在教學(xué)發(fā)展過程中起到了相當(dāng)重要的作用。體育教學(xué)組織形式是指體育教學(xué)過程中的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地器材）間的關(guān)系以一定的程序、從時(shí)間和空間關(guān)系上科學(xué)的組合形式［2］。體育教學(xué)的男女混班和分班，就是依據(jù)學(xué)生性別因素而采用的兩種不同的組合形式。男女混班是指兩種性別的學(xué)生同為一個(gè)班級(jí)，一般以自然班的形式開設(shè)體育與健康課程。男女分班則需打破原有的自然班結(jié)構(gòu)，重新分別組成男生班和女生班進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)最早的男女分班教學(xué)組織形式可以追溯到教會(huì)學(xué)校所主張的單性別教育，即根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和校舍的條件，單獨(dú)招收男生或女生。單性別教育流行在20世紀(jì)中葉以前，主要是中學(xué)和大學(xué)。民國(guó)時(shí)期，由于受西方教育思想和教會(huì)學(xué)校運(yùn)營(yíng)模式的滲透，我國(guó)在19世紀(jì)末期出現(xiàn)了在私塾教育基礎(chǔ)上的由中國(guó)人自己開辦的私立女子學(xué)校。主張女子應(yīng)該享有同男子一樣的權(quán)利，鼓勵(lì)女子參加體育運(yùn)動(dòng)，北京國(guó)立女子大學(xué)、燕京女子大學(xué)等開設(shè)了體育課，均實(shí)行單性別教學(xué)組織形式。

建國(guó)后的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)學(xué)校教育中的體育課基本沿用了原蘇聯(lián)的男女混班教學(xué)組織形式。2008年北京市教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育課教學(xué)的意見》，明確要求在京初中學(xué)段實(shí)行男女生分班教學(xué)，高中學(xué)段實(shí)施模塊教學(xué)［3］?！兑庖姟烽_啟了體育課男女分班問題的討論，多所學(xué)校還進(jìn)行了男女分班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

1.1 贊同實(shí)行男女分班教學(xué)的觀點(diǎn)

有學(xué)者提出男女分班的組織形式有利于初中體育課的開展，主要體現(xiàn)在：實(shí)行男女分班教學(xué)，學(xué)校體育資源得以合理利用；實(shí)行男女分班教學(xué)使體育教學(xué)組織管理更加嚴(yán)謹(jǐn)，減少了傷害事故的發(fā)生；實(shí)行男女分班教學(xué)保證了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性［4］。梁田認(rèn)為男女生分班上課優(yōu)點(diǎn)大于混班上課。男女生在身體素質(zhì)各方面都存在差異，分班上課能更好地符合學(xué)生特點(diǎn)使課程更有效；分班有利于在《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求下更具學(xué)生性別的特點(diǎn)、愛好等因素進(jìn)行教材選擇和編排，節(jié)約了教師的時(shí)間和精力，教學(xué)更有針對(duì)性；分班上課也更有利于負(fù)荷、教學(xué)的組織管理［5］。趙輝也認(rèn)為，學(xué)生的身體素質(zhì)差異以及教師對(duì)男女生要采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和組織形式，所以贊成男女分班教學(xué)。認(rèn)為不分班教學(xué)會(huì)造成男生運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上目標(biāo)達(dá)不到或女生運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)超量的情況。還有在興趣愛好方面，男女生興趣的不同會(huì)導(dǎo)致選擇體育項(xiàng)目的區(qū)別，也需要分班上課來更好地適應(yīng)學(xué)生的需求［6］。

雖然實(shí)行男女分班教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)初中體育教學(xué)的主流，但無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都十分強(qiáng)調(diào)分班教學(xué)在選擇課程內(nèi)容、教材編寫、運(yùn)動(dòng)量安排、場(chǎng)地利用等方面的優(yōu)勢(shì)，卻相對(duì)忽視了混班教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程的積極、有效、不可替代的價(jià)值，弱化了體育的總體功能，在一定程度上回避了學(xué)校體育所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

1.2 贊同實(shí)行男女混班教學(xué)的觀點(diǎn)

張軍認(rèn)為男女生混班上體育課有一定的優(yōu)勢(shì)?；彀嗌险n時(shí)學(xué)生們上課興趣更濃、更投入、氣氛更活躍，男女生有展示能力的空間和欲望。男女生之間可以相互彌補(bǔ)各自的不足，使體育課課堂氣氛輕松活躍［7］。陳玉麗提出男女合班上課有利于加強(qiáng)課堂氣氛，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中積極表現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣。男女生合班上課能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生相互團(tuán)結(jié)［8］。梅良慧在比對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)信职嗪突彀囿w育成績(jī)后，認(rèn)為男女生分班、混班對(duì)成績(jī)影響較小。男女混合班上課符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，有利于學(xué)生身心健康。男女生一起上體育課能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)正常的接觸機(jī)會(huì)，通過課堂體育活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)異性的接觸和了解，減少對(duì)性的神秘感，消除靦腆心理，滿足其精神需求。此外，男女生一起上課可以加深男女之間的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)班級(jí)集體的形成和鞏固，從而使學(xué)生在輕松愉快、活潑友愛的活動(dòng)中鍛煉身體，掌握運(yùn)動(dòng)技能［9］。

顯然，支持實(shí)施男女混班教學(xué)的觀點(diǎn)更為注重學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，更多關(guān)注體育教學(xué)平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過程中的獨(dú)特價(jià)值，更加重視學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。

1.3 關(guān)于社交回避及苦惱

自我和諧與心理健康有著密切的聯(lián)系，是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。如果個(gè)體所體驗(yàn)到的自我與經(jīng)驗(yàn)的差距過大，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生焦慮或緊張的心理，這是一種不和諧的狀態(tài)。個(gè)體為擺脫這種不和諧的體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)采取一定的防御反應(yīng)或措施，而這樣就有可能使得個(gè)體產(chǎn)生某種心理障礙。初中生正處于社交活動(dòng)、接受教育和個(gè)人發(fā)展的重要階段，由于害怕和回避社交，導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與社交技能鍛煉機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)能力與社交生活能力下降，將嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的發(fā)展。初中生在人際交往中為了維持各種自我知覺之間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的技能，如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差異，就會(huì)出現(xiàn)焦慮與緊張，產(chǎn)生自我的不和諧狀態(tài)，從而產(chǎn)生社交回避及苦惱體驗(yàn)［10］。

作為社交焦慮認(rèn)知方面的一個(gè)指標(biāo)，社交回避及苦惱是人際間焦慮的分支概念。回避是指回避社交的傾向，是行為的表現(xiàn)，苦惱指回避社交時(shí)個(gè)體身臨其境時(shí)的苦惱感受，是情感體驗(yàn)，即在社會(huì)交往情境中有負(fù)向情感和不舒服的體驗(yàn)。Watson和Friend將社交回避及苦惱定義為避免接觸、交談，或以任何理由逃避交往，實(shí)際的回避行為和回避傾向都包括在內(nèi)，因此，社交苦惱是一種消極的情緒經(jīng)歷，如在社會(huì)交往中低落、苦惱、緊張、焦慮或是愉快情緒的缺乏，如放松、平靜、安心或舒適。焦慮、社交焦慮、社交回避及苦惱三者的關(guān)系是焦慮包括了社交焦慮，而社交焦慮包括了社交回避及苦惱［11］。

有研究表明，社交焦慮對(duì)青少年心理健康的影響日趨加重，青少年人際交往能力相比以前有明顯下降。社交回避及焦慮總分在14分及以上的人數(shù)占被研究人群的37.7%，總分在20分及以上的人數(shù)達(dá)到了占被研究人群的12.4%［12］。

綜上所述，當(dāng)前正值新一輪學(xué)校體育改革的關(guān)鍵時(shí)期，也是我國(guó)特有的社會(huì)環(huán)境下青少年社會(huì)化問題的高發(fā)期。因此，必須客觀地、理性地反思學(xué)校體育改革所走過的歷程，進(jìn)一步總結(jié)現(xiàn)行不同教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，確保學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生健康水平的全面影響，將學(xué)校體育改革朝著縱深化目標(biāo)推進(jìn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以男女分班、混班形式下學(xué)生的社交回避和社交苦惱為研究對(duì)象，探討分班、混班教學(xué)組織形式與上述心理指標(biāo)之間的關(guān)系。

2.2 研究方法

主要采用心理測(cè)量法進(jìn)行研究。選擇了Watson等人編制的“社交回避及苦惱量表（SAD）”（Social Avoidance and Distress Scale）為測(cè)量工具［3］。量表共有28個(gè)條目，其中14條用于評(píng)價(jià)社交回避，14條用于評(píng)定社交苦惱。該量表內(nèi)部一致性相當(dāng)高，均值與條目―總的相關(guān)系數(shù)均值是0.77。因子分析的結(jié)果證實(shí)了關(guān)于回避與苦惱分量表的結(jié)構(gòu)，苦惱分量表及回避分量表的信度系數(shù)分別為0.85和0.87。SAD量表得分較高的人，在實(shí)際交往中焦慮程度較高，反之亦然。

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。

測(cè)試于2014年12月下旬在蘇州市兩所中學(xué)進(jìn)行，各校的初二年級(jí)分別持續(xù)3個(gè)學(xué)期實(shí)行男女分班、男女混班的體育教學(xué)組織形式。以自然班為單位向?qū)W生發(fā)放量表636份，采用集體現(xiàn)場(chǎng)填寫量表并當(dāng)場(chǎng)收回的方法（表1）。

表1 量表的發(fā)放與回收

3 研究結(jié)果與分析

3.1 相同教學(xué)組織形式下，不同性別間社交回避及苦惱的差異性檢驗(yàn)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，在相同的教學(xué)組織形式下，雖然女生的社交回避和社交苦惱得分有高于男生的傾向，但不具有顯著性水平。一般認(rèn)為女生的性格有著比男生更為靦腆，比較害羞、矜持的特點(diǎn)，往往在交流活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性，社交回避及苦惱的傾向要高于男生。表2的結(jié)果未能驗(yàn)證性別變量在社交回避和社交苦惱的差異性方面存在的主效應(yīng)，因此，進(jìn)一步分析不同教學(xué)組織形式變量與社交回避和社交苦惱的關(guān)系顯得很有必要。

表2 相同教學(xué)組織形式、不同性別間社交回避及社交苦惱的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.2 全樣本不同教學(xué)組織形式下社交回避及苦惱的差異性檢驗(yàn)

表3顯示了在全樣本（不考慮性別因素）范圍內(nèi)，男女分班與男女混班在社交回避和社交苦惱的兩個(gè)維度上均存在非常顯著性差異（P≤0.01），男女分班學(xué)生的社交回避和社交苦惱水平都明顯高于男女混班學(xué)生，在總體上肯定了男女混班教學(xué)的心理價(jià)值。

表3 不同教學(xué)組織形式下的社交回避及社交苦惱的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

男女分班教學(xué)環(huán)境中，缺乏與異性同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生在與異性進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生不愿意、不習(xí)慣、不自信的心理狀態(tài)，阻礙與異性交流能力的提高。不能體驗(yàn)到在正常社會(huì)結(jié)構(gòu)中與他人進(jìn)行交流后才能產(chǎn)生的成就感和基本心理需求的滿足，社會(huì)化過程將停止甚至倒退。

混班形式更加符合青少年心理發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生提供安全、公開、活躍的交流平臺(tái)。學(xué)生能夠通過體育活動(dòng)增進(jìn)彼此的友誼，滿足學(xué)生交流的心理需要。教師的監(jiān)護(hù)在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還保證了學(xué)生的交流活動(dòng)有序、健康地開展?；彀嘟虒W(xué)下，男女生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，同輩群體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用比較完善，相互陪伴成長(zhǎng)，更有利于健康人格的形成。

3.3 不同教學(xué)組織形式下，相同性別間的社交回避及苦惱差異性檢驗(yàn)

由表4可知，兩種不同的教學(xué)組織形式下，男女分班教學(xué)的男生和女生在社交回避及社交苦惱的得分上均高于男女混班教學(xué)同性別的學(xué)生，但僅在女生中顯示了顯著性差異（P＜0.05）。分班女生在社交回避和社交苦惱方面均明顯高于混班女生，表明分班女生的社會(huì)化水平嚴(yán)重滯后于混班女生。

表4 不同教學(xué)組織形式、相同性別間的社交回避及社交苦惱的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

相對(duì)于男生而言，初中女生受教學(xué)組織形式的影響更為敏感；相對(duì)于混班教學(xué)，分班教學(xué)更有可能令女生產(chǎn)生較高的社交回避和社交苦惱反應(yīng)。但這一結(jié)果未必意味著男女分班教學(xué)對(duì)男生的社交回避及社交苦惱不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)樵谂纳砗托睦戆l(fā)展與成熟比男生更早的前提下，這些問題在男生中出現(xiàn)可能存在相對(duì)的滯后效應(yīng)。

心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，男女都有在異性面前表現(xiàn)的欲望，而這樣的欲望和行為會(huì)刺激人體產(chǎn)生更多的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)多巴胺。人體內(nèi)多巴胺水平的增高會(huì)提高人的興奮度和欣快感，降低對(duì)痛苦、煩惱等負(fù)性情緒的感受［14］。體育教學(xué)過程中人為地剝奪了在異性面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體育活動(dòng)所帶來的積極性情感體驗(yàn)會(huì)降低，而對(duì)于消極情緒的抵御力會(huì)下降。男女生混班教學(xué)既是一個(gè)上課的集體，也是一個(gè)全性別的人際交流群體，有利于不同的角色認(rèn)同和交流能力的提高?；彀嘟虒W(xué)不局限于男同學(xué)之間或女同學(xué)之間的“小圈子”，更有助于建立起模擬社會(huì)的“大課堂”，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的全面發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)論

1）混班教學(xué)組織形式更有利于改善學(xué)生的社交問題。健康不僅指身體、心理的健康，還包括社會(huì)適應(yīng)良好。社交回避和社交苦惱是阻礙社會(huì)化過程的兩大難題，反映了學(xué)生對(duì)于社會(huì)交往的退縮和負(fù)性情感。分班比混班有著更高的社交回避及苦惱，一定程度上表明了在促進(jìn)學(xué)生社交行為方面所存在的潛在缺陷。相比之下，混班教學(xué)組織形式則顯示了在改善學(xué)生的社交行為方面應(yīng)該具有的增益潛力。

2）女生比男生更容易受到分班形式的影響，混班教學(xué)更有利于改善女生的社交回避及社交苦惱。女生在分班情況下表現(xiàn)出了很高的社交回避及苦惱水平，從心理健康和社會(huì)適應(yīng)的視角來看，初中階段的單性別教育存在質(zhì)疑的空間。

5 建議

1）初中體育與健康課程應(yīng)該采取混班教學(xué)的組織形式。充分利用混班的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的社交能力提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的社交觀念和意識(shí)，糾正回避和苦惱等心理問題，促進(jìn)健全人格的形成。

2）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性和敬業(yè)精神，在混班教學(xué)框架內(nèi)，根據(jù)性別進(jìn)行分組、分層教學(xué)，最大限度地將男女分班教學(xué)的積極成分體現(xiàn)在混班教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3）分班與混班體育教學(xué)對(duì)于男生在社交回避及社交苦惱方面是否存在滯后效應(yīng)問題值得繼續(xù)研究。

［1］夏征農(nóng)，羅竹風(fēng)，馬飛海，等.辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1999：4489.

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責(zé)任編輯：劉紅霞

Social Avoidance and Social Distress of Junior High School Physical Education Curriculum in Mixed Class and Divided Class

CAI Geng，ZHANG Chi，LI Ge
（School of Physical Education and Sports，Soochow University，Soochow 215021，Jiangsu，China）

Objective：Middle school is the key period for the correct social ideas，positive attitude to communication and good social behavior formation.Through the physical education platform to promote the socialization of students is a worthy of further attention and research in the field.Method：In the context of mixed class and divided class，using the method of psychological measurement，to investigate the relationship between different organization form and social avoidance and distress.Results：Mixed class and divided class students have significant differences in the social avoidance and distress，divided class students have higher social avoidance and distress than the mixed class students.Conclusions：Mixed class organization form is more conducive to improve social communication problems；girls are more vulnerable to the impact of different form than boys；mixed class is more conducive to the improvement of female social avoidance and social distress.

junior high school；physical education curriculum；social avoidance；social distress；mixed class；divided class

G807.2

A

1004－0560（2015）03－0101－04

2015－03－02；

2015－04－16

蔡 賡（1962—），男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。