朱魯秀

[摘 要] 加強(qiáng)本科學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)高等教育提出了更高要求。分析了目前對(duì)本科學(xué)生的考核體系中存在的問題，認(rèn)為現(xiàn)存考核體系不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。提出在本科學(xué)生考核體系中納入創(chuàng)新與實(shí)踐能力因素，注重教學(xué)過程，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核，以提高本科學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新與實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；本科教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0005-05

2002年6月教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，在其指標(biāo)體系中，“教學(xué)效果”列為一級(jí)指標(biāo)，“基本理論與基本技能”列為該項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)之一，對(duì)該二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解為“學(xué)生基本理論與基本技能的實(shí)際水平”、“學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。這一指標(biāo)體系的設(shè)置體現(xiàn)出普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新精神的重視。2004年教育部對(duì)評(píng)估方案進(jìn)行了修訂，提高了觀測(cè)點(diǎn)“學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育思想和辦學(xué)指導(dǎo)思想的新要求。2011年教育部決定開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估，公布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估范圍》，在其審核項(xiàng)目中，“教學(xué)過程”被列為第四項(xiàng)，“課堂教學(xué)”系該項(xiàng)下的審核要素之一，這一要素被分解成四個(gè)審核要點(diǎn)，分別是“教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行”、“教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)”、“教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“考試考核的方式方法及管理”。這一審核指標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持。

從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯，大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力成為就業(yè)難問題中一個(gè)飽受非議的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)性問題，但是無(wú)論社會(huì)性因素多復(fù)雜，高等院校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，都需要責(zé)無(wú)旁貸地、竭盡全力地為提高本科教育質(zhì)量做出努力。

如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目標(biāo)？在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，大到院校定位、學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量保障體系，小到教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)方法、考核方式等都成為提高學(xué)生素質(zhì)的影響因素。筆者認(rèn)為，在宏大的高等教育體系中，對(duì)學(xué)生的考核方式成為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)將在很大程度上圍繞考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以通過增加創(chuàng)新與實(shí)踐能力考核來(lái)引導(dǎo)。

目前，對(duì)本科學(xué)生的考核環(huán)節(jié)存在一些問題，這些問題在一定程度上不利于教育質(zhì)量提高與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本文首先分析本科學(xué)生考核方式中存在的問題，提出本科學(xué)生考核應(yīng)注入創(chuàng)新與實(shí)踐能力因素，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總評(píng)的比重，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1 本科教育對(duì)學(xué)生考核環(huán)節(jié)存在問題的分析

普通高等學(xué)校對(duì)本科學(xué)生的考核環(huán)節(jié)存在一些問題，難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1）注重期末成績(jī)，淡化平時(shí)教學(xué)過程考核，對(duì)于本科學(xué)生考核通常是“一考定乾坤”。目前對(duì)本科學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)期總評(píng)中，注重課程的期末考試成績(jī)，對(duì)平時(shí)教學(xué)過程的考核淡化。大部分高校對(duì)課程學(xué)期總評(píng)的考核中，期末考試占學(xué)期總評(píng)的比重往往占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，還有些課程設(shè)定期末考試占學(xué)期總評(píng)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%，只有少部分課程的期末考試成績(jī)可以占到學(xué)期總評(píng)的60%。平時(shí)成績(jī)主要由出勤率與平時(shí)作業(yè)構(gòu)成。在這種考核方式下，學(xué)生淡化平時(shí)學(xué)習(xí)，出勤率淪為保簽到，平時(shí)作業(yè)應(yīng)付了事。更有甚者，有的學(xué)生平時(shí)不把精力投入到課程學(xué)習(xí)中，僅僅在考前突擊復(fù)習(xí)一周，也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。雖然憑借短期強(qiáng)化復(fù)習(xí)能夠一定程度上把握專業(yè)課程的重點(diǎn)知識(shí)，也基本上能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入與成績(jī)之間的關(guān)系，但從考核的公平性看，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生未必能在成績(jī)上優(yōu)于那些不認(rèn)真的學(xué)生。從知識(shí)掌握的完整性與牢固性看，顯然都不能取得讓人滿意的效果，在考試結(jié)束后一段時(shí)間學(xué)生基本不能回憶起課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2）注重考試考核的統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化，約束了課程考核形式與內(nèi)容的多樣性。隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作的完成，高等學(xué)校普遍加強(qiáng)了考試工作的標(biāo)準(zhǔn)化與流程管理。在試卷環(huán)節(jié)，普遍的做法是針對(duì)同一課程，編制相同的課程代碼，要求具有相同課程代碼的課程使用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試。標(biāo)準(zhǔn)化的試卷對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起到了制度保障作用，通過設(shè)計(jì)區(qū)分度較高的題目，考察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容把握的程度差異，從教師與學(xué)生兩個(gè)角度都能較好地體現(xiàn)公平性與合理性。但是標(biāo)準(zhǔn)化的要求使得那些難以標(biāo)準(zhǔn)化的授課內(nèi)容及其考核要求難以體現(xiàn)。從考核形式來(lái)看，統(tǒng)一試卷的要求使得其他形式的考核難以進(jìn)行。從考試內(nèi)容來(lái)看，試卷的標(biāo)準(zhǔn)化工作中，雖然沒有主觀題與客觀題的比例設(shè)定要求，但在實(shí)踐中基本都會(huì)有主觀題與客觀題的體現(xiàn)?？陀^題的題型主要有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題、一部分簡(jiǎn)答題。客觀題由于答案標(biāo)準(zhǔn)，容易標(biāo)準(zhǔn)化，在試卷結(jié)構(gòu)中受到重視。主觀題通常考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以具體的計(jì)算題、案例分析、論述題為代表題型。適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的要求，能夠給出標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀題得到重視，對(duì)于主觀題，由于標(biāo)準(zhǔn)化的程度較低，相應(yīng)地占比不高。

3）考試內(nèi)容注重對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用的考核，缺少對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的考核。期末考試試卷注重兩個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)及綜合應(yīng)用。在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，由基本概念、基本原理與基本方法構(gòu)成的“三基”知識(shí)與綜合應(yīng)用的占分比例呈現(xiàn)出較大的差異。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)及綜合應(yīng)用為主的試卷結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要在考試前突擊復(fù)習(xí)一段時(shí)間，基本上就能保證較好的考試成績(jī)。這種試卷結(jié)構(gòu)難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力進(jìn)行考核。從內(nèi)容來(lái)看，創(chuàng)新思維是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，答案存在多種可能性，甚至對(duì)可能的結(jié)果也難以枚舉，難以做到答案的標(biāo)準(zhǔn)化。從創(chuàng)新過程來(lái)看，對(duì)未知領(lǐng)域的探索通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的思考與反復(fù)求證，在較短的考試時(shí)間內(nèi)也不能完成。因?yàn)殡y以在試卷中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，創(chuàng)新能力未能進(jìn)入到考試考核之中。從實(shí)踐能力的考核來(lái)看，需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果或項(xiàng)目論文，甚至需要手工操作，更難以在試卷中體現(xiàn)。因?yàn)殡y以納入考核體系，導(dǎo)致學(xué)生忽視這些能力的培養(yǎng)。