吳霞

所謂批判性思維，是對(duì)所觀察到的事物真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷。例如，洞察辯論中的假設(shè)或謬誤，衡量競爭雙方的證據(jù)，識(shí)破誤導(dǎo)顧客的廣告，考察文章或演講中的前后邏輯性等，其組成主要包括批判精神和批判性思維技能兩個(gè)方面。批判性思維是具有極強(qiáng)自主意識(shí)和科學(xué)精神的，是認(rèn)識(shí)深化和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。批判性思維就是敢于批判前人，否定權(quán)威，善于從真理中找問題，從一般尋常中見不尋常。正因?yàn)橛辛伺ｎD對(duì)蘋果落地常識(shí)的批判性思考，才有了萬有引力；還因?yàn)橛辛送咛貙?duì)水的沸騰這一常識(shí)的批判性思考，才有了引起第一次工業(yè)革命的蒸汽機(jī)，縱觀人類歷史發(fā)展的長河，這樣的例子不勝枚舉。自杜威（J·Dewey）1910年倡導(dǎo)“反省性思維”（renective thinking）以來，“批判性思維”作為美國的教育目標(biāo)已有相當(dāng)長的歷史，這也足以解釋為什么那么多諾貝爾獎(jiǎng)總是花落美國。

西方研究者把培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)形式主要分為兩類：一種是獨(dú)立式；另一種是鑲嵌式。前者指獨(dú)立設(shè)置批判性思維訓(xùn)練課程，后者指將批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透批判性思維的培養(yǎng)。目前研究認(rèn)為，中學(xué)階段最理想的方法是將批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程的一些缺陷。因此，為了民族的進(jìn)步和復(fù)興，作為一名化學(xué)教師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為重要任務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)和批判性思維的特點(diǎn)也決定了我們在化學(xué)學(xué)習(xí)中必然要運(yùn)用批判性思維。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)裝置的改良等等，無一例外都要求學(xué)生具備敏銳的批判性思維能力?；瘜W(xué)發(fā)展史、化學(xué)概念更有其獨(dú)特而充實(shí)的批判性思維知識(shí)內(nèi)容。其中，化學(xué)概念的內(nèi)涵是隨著學(xué)科的發(fā)展以及受教育者的知識(shí)平臺(tái)的擴(kuò)大而不斷深化的，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律的概念，就是不斷地隨著化學(xué)學(xué)科中批判性思維的成功運(yùn)用而不斷深化的。這就為化學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了良好的操作平臺(tái)。日?；瘜W(xué)教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維常有以下途徑。

1.消解權(quán)威，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的批判性思維的教學(xué)氛國民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍是形成批判性思維的前提。在平等、融洽的氣氛中，學(xué)生不但敢于思考，積極思考，更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有批判和接受批判的勇氣和信念。因此，課堂上教師與教材在傳統(tǒng)上的權(quán)威應(yīng)被消解，教師不要再“說一不二”，把自己當(dāng)做是“話語霸權(quán)者”，而應(yīng)成為指導(dǎo)者和組織者，鼓勵(lì)多元與散發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的選擇與判斷，并從不同視角思考問題。教學(xué)中教師也不應(yīng)迷信教材，而應(yīng)該用批判的觀點(diǎn)去研究教材，然后指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。教學(xué)過程中要容忍并允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)的建設(shè)性批判，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維營造良好氛圍，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與批判精神。

2.結(jié)合化學(xué)發(fā)展歷史，激發(fā)批判意識(shí)，培養(yǎng)批判精神

化學(xué)發(fā)展史是一部充滿批判的歷史。翻開化學(xué)史，可以看到化學(xué)發(fā)展的軌跡：提出假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)一否定錯(cuò)誤一提出新的假設(shè)?；瘜W(xué)就在這樣否定之否定的螺旋曲折過程中不斷發(fā)展?；瘜W(xué)史的無數(shù)事實(shí)說明：觀念陳舊、缺乏批判精神，會(huì)使人停滯不前，阻礙科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。例如，18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家普利斯特里和瑞典化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)了氧氣，但受當(dāng)時(shí)流行的“燃素說”影響太深，沒能對(duì)燃燒本質(zhì)作出正確的解釋。而拉瓦錫借助氧氣的發(fā)現(xiàn)大膽推翻了“燃素說”，并創(chuàng)立了“氧化理論”。所以恩格斯說：“真正制氧氣的還是拉瓦錫，而不是那兩個(gè)人，因?yàn)樗麄冎皇侵瞥隽搜鯕?，但卻不知道自己制出的是什么?！鳖愃七@樣生動(dòng)的化學(xué)史例對(duì)學(xué)生的心靈震動(dòng)是不言而喻的！讓學(xué)生感悟到不懼權(quán)威、大膽懷疑、勇于批判是最有價(jià)值的科學(xué)品質(zhì)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展的歷史與人物，以激發(fā)學(xué)生的批判精神。

3.實(shí)施新型對(duì)話教學(xué)策略，訓(xùn)練批判性思維技能

著名教育家弗萊雷認(rèn)為，在教育中要采用積極的分析方法，通過挑戰(zhàn)性的情景對(duì)話討論，使人們具有批判能力。古希臘時(shí)期的蘇格拉底（Socrates）也常在對(duì)話中，運(yùn)用詰問法來引導(dǎo)學(xué)生探索真理，也就是教師詢問學(xué)生一連串引導(dǎo)式的問題，逐漸地使學(xué)生在某一論點(diǎn)上感到困惑，而不斷修正答案和審視自己的觀念，直到答案趨向成熟合理。著名批判性思維研究專家保爾（R.Paul）認(rèn)為，倘若通過蘇格拉底式的“提問”刺激兒童的思考，對(duì)話式討論自然會(huì)發(fā)生。“提問”的內(nèi)容包括：

①追求表達(dá)的明確性；

②探尋證據(jù)與理由；

③考察解釋的觀點(diǎn)；

④協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)；

⑤驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否合乎實(shí)際。

由此可見，在討論與對(duì)話中，學(xué)生的批判性思維可以得到有效的發(fā)展。在具體的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新較多地運(yùn)用對(duì)話策略。

任何一個(gè)時(shí)代，任何一個(gè)創(chuàng)造者，都離不開批判性思維。筆者相信，如果我們的教育在批判性思維的培養(yǎng)上有所成就，不久的將來，諾貝爾獎(jiǎng)一定會(huì)源源不斷地花落中國。

（收稿日期：2014-10-14）