陳沂潤

摘 要：所謂情感教育，是指教師在教育過程中始終以人為本，時時處處注意用自己真摯而深厚的情感去感染和感化學(xué)生，以期達到一定的教育目的。情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效率的樞紐。愉快的情感可以使學(xué)生思維敏捷、記憶深刻、感覺敏銳，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生情感的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：情感 教學(xué) 健康心理

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-323-01

走進新課堂，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著今后對老師的要求不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，跨越陳舊代溝

良好的課堂環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師要扮演一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂，學(xué)得好，學(xué)得輕松，這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了發(fā)展的空間時，就會走近老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。我所帶的班里有一個學(xué)生林小雨，是一個膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對，每次考試，她的成績都排在最后；她的自卑感很重，因為成績差，她以為老師和同學(xué)都看不起她，班里 組織什么活動她都采取逃避態(tài)度，對人很冷漠。一次期中考試過后，我組織全班同學(xué)上講臺當(dāng)眾總結(jié)自己半個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)、紀律等方面情況。輪到她，她還沒走到講臺，就嘩地大哭起來，從她的哭聲里我看到了希望，她并不是自甘落后，她也懂得羞愧，也懂得自責(zé)啊，她需要老師和同學(xué)的關(guān)懷，需要的是自信，于是我找她談心，了解到她的手工做的相當(dāng)好，適逢學(xué)校舉行做手工迎校慶活動。我發(fā)揮她的特長，讓她精心給全班示范做了一個燈籠，并安排她輔導(dǎo)和幫助手工較差的同學(xué)完成任務(wù)，她做得很好，臉上放出了前所未有的光彩，趁此時機我在班級工作總結(jié)時表揚了她。在最近的一次班級演講比賽上，她以鎮(zhèn)定的神態(tài)、流利的表達獲得了同學(xué)們孤立的掌聲。她的轉(zhuǎn)變再一次說明了后進生身上也有閃光點，關(guān)鍵是老師如何去發(fā)現(xiàn)，去把握，并以此為契機，鼓舞其志氣樹立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。

二、傾注真心真愛，促進感情的內(nèi)化

師生心里交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入，教師應(yīng)重視哪些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑， 失去平衡，性格比較孤僻，心里也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。因此，作為教師要對心理有障礙的學(xué)生傾注愛心的同時應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進行談心、交流，進而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心呵護每一的學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。學(xué)生需要關(guān)心、幫助時老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

三、營造激勵氛圍強化進取信心

對學(xué)生進行教育教師要善于從中學(xué)生的心理特點出發(fā)，進行正確的引導(dǎo)，切記“成人化教育”，否則，就會抹殺他們的“天性”和傷害他們稚嫩的心靈。對那些基礎(chǔ)差，考試成績總不理想的后進生，單靠補課，布置額外作業(yè)，甚至機械重復(fù)抄寫是不行的。這樣做只會使他們負擔(dān)更重以致產(chǎn)生逆反心理。要設(shè)法減去他們的心理壓力，幫助他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心，根據(jù)學(xué)生好勝，好夸，喜歡表揚的特點，捕捉他們身上的每一塊閃光點，經(jīng)常采用鼓勵表揚等方式，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)變。實踐證明真誠的贊賞所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批語好得多。在課堂上，對學(xué)習(xí)有自卑感的學(xué)生來說鼓勵就尤為重要。對這些學(xué)生的提問或回答，應(yīng)采取不同的評價方式肯定他們的成功，這樣才有益于提高他們的自信心，形成學(xué)習(xí)動力。例如，再具體的實踐探索中，學(xué)生難免會有這樣的“不準(zhǔn)確”或那樣的“不規(guī)范”。這時老師給予的決不能是指責(zé)，批評，而應(yīng)該是分析、疏導(dǎo)、鼓勵。每當(dāng)有學(xué)生問答不上來或發(fā)言有錯漏時，我的目光總是充滿著期待和寬容，并及時適當(dāng)降低要求，由易到難，循序前進，對他們學(xué)習(xí)的積極行為或點滴進步及時鼓勵，當(dāng)學(xué)生問答正確時，我善于用贊賞的眼神與學(xué)生交流，并采用激勵性的語言對學(xué)生表揚，比如說“你的聲音很響亮”“你的問答很有創(chuàng)意”等等。讓學(xué)生獲得成就感，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的成功。這樣能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更樂于接受知識。

總之，加強學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。盡管，開展心理健康教育的方法和途徑有很多，但我個人認為，事實證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，更好地去掌握科學(xué)文化知識。