羅光斌

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，合作在生活、工作、學(xué)習(xí)中地位日益凸顯，合作學(xué)習(xí)的地位也日益提升。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種有機(jī)的學(xué)習(xí)群體，以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作能力為目的。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究并對(duì)具體案例中的效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究；學(xué)習(xí)案例；效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-287-02

一、學(xué)習(xí)方式探究

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有重視學(xué)生的主體性，主動(dòng)性和自主性，而往往建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式就自然而然變成了“傳授——接受”，教師只知道“灌”，學(xué)生只知道“裝”。新課程改革中提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要徹底改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，學(xué)生小組合作，共同探索，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，是指學(xué)生參加小組或團(tuán)隊(duì)，有明確的、共同的任務(wù)目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。其基本的教學(xué)形式是以小組活動(dòng)為主，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，注重團(tuán)隊(duì)之間的分工合作，注重小組內(nèi)的探究，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，注重提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)中做到全體學(xué)生一視同仁，不分優(yōu)差生，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的心理氣氛，讓全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

二、合作學(xué)習(xí)的要素

合作學(xué)習(xí)的主要要素是學(xué)習(xí)素材、學(xué)生群體和教師對(duì)教學(xué)的合理組織，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心指導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的學(xué)習(xí)，都是來(lái)源于生活，并最終服務(wù)生活的。學(xué)習(xí)素材應(yīng)具有生活基礎(chǔ)，以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要、能帶給學(xué)生思維的挑戰(zhàn)為目的，因而合作學(xué)習(xí)素材的合理選擇、有機(jī)策劃是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠確保取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，就需要有合理的組織結(jié)構(gòu)，小組成員之間要有恰當(dāng)?shù)姆止?，合作學(xué)習(xí)能夠相互配合，相互信任 ，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，相互提高，以優(yōu)帶差，以快促慢，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)成員積極參與，共同合作，學(xué)習(xí)中能夠明確合作目的，確保合作學(xué)習(xí)的方向性。而教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓的面積”這一課，是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能利用舊知，自主推導(dǎo)出圓的面積公式。

在學(xué)習(xí)中，可以先提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，然后把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主回憶、思考、對(duì)比、學(xué)習(xí)、討論、探究。首先回憶三角形和梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，然后再在此基礎(chǔ)上推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)呢？怎樣才能轉(zhuǎn)化呢？各小組提出自己的見(jiàn)解和答案。通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，小組成員之間的合作得到了充分體現(xiàn)，獨(dú)立思考變成激烈的討論，個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)變成小組的競(jìng)爭(zhēng)。

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組經(jīng)過(guò)討論，提出了許多的問(wèn)題和不同的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，將問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)分解和歸納，按照思維的步驟，提出了三個(gè)需解決的問(wèn)題。面臨的第一個(gè)難題是如何轉(zhuǎn)化？如何把圓轉(zhuǎn)化為其它平面圖形，把曲的變成直的，解決化曲為直的問(wèn)題。第二個(gè)難題是將圓轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形，可以轉(zhuǎn)化為哪個(gè)圖形，如何轉(zhuǎn)化？第三個(gè)需解決的問(wèn)題是圓和已經(jīng)轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？如何通過(guò)轉(zhuǎn)化后的圖形得出圓的面積公式？在明確了如何轉(zhuǎn)化，如何求解后，各個(gè)小組就著手展開(kāi)了第二次討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過(guò)剪剪拼拼，有的拼出了近似于長(zhǎng)方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形……有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于長(zhǎng)方形或三角形。思維體現(xiàn)出了有序性、互補(bǔ)性。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，各個(gè)同學(xué)由于性格，個(gè)性心理的不同，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，有的善于小組內(nèi)協(xié)調(diào)，有的整體決策能力較強(qiáng)，有的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，有的具有良好的鉆研精神，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維能力得到發(fā)展，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨后，在各小組分別完成任務(wù)目標(biāo)后，小組間進(jìn)行交流反饋。在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，不僅認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，還不斷的提出疑問(wèn)或補(bǔ)充，更為重要的，通過(guò)反饋，學(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)人的聰明，合作使問(wèn)題得到了最優(yōu)化解決。最后，當(dāng)同學(xué)們運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，興趣盎然。

2、效果評(píng)價(jià)

通過(guò)課后分析，對(duì)每位學(xué)生按照5項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并確認(rèn)分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：

（1）個(gè)體評(píng)價(jià)

（2）問(wèn)題貢獻(xiàn)率。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)比較分析見(jiàn)下表。

（3）組織結(jié)構(gòu)的差異性影響1。

組織結(jié)構(gòu)的差異性影響2

從上述案例分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是從學(xué)生個(gè)體還是從學(xué)生群體來(lái)看，都比學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)要好，但在合作學(xué)習(xí)中必須要注意調(diào)整好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大作用，激發(fā)學(xué)生最大熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]；山東師范大學(xué)；2008