林巧玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對低年級語文閱讀教學(xué)方法進行研究。通過對研究，提出適合小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-204-01

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中教師們的教學(xué)目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)習(xí)能力提高才可以使學(xué)生掌握技能，在小學(xué)學(xué)習(xí)語文課本的時候，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，做到閱讀的方法創(chuàng)新，首先要通過閱讀提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過讀能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課上讓他們進行閱讀，讓他們對閱讀產(chǎn)生樂趣，從而喜歡語文課，也可以通過教材選取讓他們讀教材里面的知識選取對應(yīng)的課外書籍，進而提高廣泛的閱讀知識面，通過一些課外閱讀加深對課外知識的學(xué)習(xí)的同時也達到了學(xué)課文的深入了解。下面我們具體分析：

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中不可以盲目的進行創(chuàng)新研究，要通過實際教學(xué)中存在的問題，進行一一分析，才可以找出適合低年級閱讀的教學(xué)方法，當前語文閱讀教學(xué)也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不當。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及對事物的認識，在學(xué)習(xí)過程中低年級學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對教師所講的知識內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會的發(fā)展使學(xué)生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學(xué)生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀學(xué)生生活實際相差太遠，很難讓低年級學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時由于低年級學(xué)生本身特點，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對于閱讀學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學(xué)過程中還是采用一問一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、小學(xué)低年級語文閱讀的創(chuàng)新方法

1、閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時候必然會不連續(xù)，讀的時候無法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)習(xí)知識的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽一段學(xué)習(xí)錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時候也可以適當?shù)牟シ疟尘耙魳?，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話背起來，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當閱讀朗誦評委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時候也可以有效的找出自身的不足。

2、小學(xué)語文老師在對學(xué)生閱讀教學(xué)的時候，不但可以讓學(xué)生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學(xué)生通過讀轉(zhuǎn)化成寫，進行閱讀多元化發(fā)展，由于每個小學(xué)生的知識量掌握的不一樣，對于閱讀過程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過他們閱讀的時候，把他們的不同想法寫到紙上，進行集體交流，老師也可以事先布置一些相關(guān)筆記，讓他們讀的時候在思考，思考后又通過實際書寫出來，如《司馬光》這篇課文，可以讓他們對司馬光砸缸進行分析，提出自己的關(guān)鍵，在當今時代有的小學(xué)生會說司馬光砸缸是對物品的破壞是不當行為，也有的會認為這個是樂于助人。在學(xué)習(xí)的過程中可以組織他們把他們對文章的看法寫出來，老師進行整理統(tǒng)計，對于想法過偏的給予矯正，提高閱讀水平，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

3、如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達，低年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識的掌握也很全面，完全可以通過合作學(xué)習(xí)打造閱讀課堂。低年級語文老師在對學(xué)生閱讀教學(xué)的時候，不但可以讓學(xué)生在課堂中閱讀，還可以轉(zhuǎn)變閱讀形式讓學(xué)生通過利用先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行閱讀。完全可以在他們閱讀的時候，建立一個網(wǎng)絡(luò)閱讀群，把他們的不同想法寫我網(wǎng)絡(luò)中，大家看到后進行集體交流，讓學(xué)生無論是在課上還是在課下都可以進行閱讀。其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中對于那些不利于課文學(xué)習(xí)的思想，教師也要積極給予指導(dǎo)。

綜上所述，語文教學(xué)體現(xiàn)的就是對課堂的設(shè)計和優(yōu)化，只有通過教學(xué)創(chuàng)新才可以提高低年級學(xué)生的閱讀能力，使教師在語文教學(xué)中能過輕松的和小學(xué)生們溝通，學(xué)生可以把閱讀來的知識轉(zhuǎn)化成對語文課文的學(xué)習(xí)聯(lián)想，在通過結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生天生活潑的性格，找出適合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方式。在引導(dǎo)中不要阻礙學(xué)生的自我思考，也不要盲目否定小學(xué)生提出的觀點。從而達到新課改語文教學(xué)要求，實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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