林盛德

摘 要：小學語文教學受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學的方法也很多，本文主要針對低年級語文閱讀教學方法進行研究。通過對研究，提出適合小學低年級學生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)小學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學生。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文；閱讀教學；創(chuàng)新方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-101-02

在全面實施素質(zhì)教育的今天，在課改的浪潮推動下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已逐漸被摒棄，那種教師講，學生聽，教師演，學生看的落后的被動教育已逐步轉(zhuǎn)入以教師為主導(dǎo)，學生為主體的課堂教學的新軌道。如何最大限度地體現(xiàn)以學生為主體，我認為最重要的是有意識地調(diào)動學生的學習積極性，組織學生主動參與教學活動，讓學生在學習過程中根據(jù)自己的基礎(chǔ)，主動去獲取知識，發(fā)展能力，真正成為學習的主人。

近年來，我在教學中有意識地加強學生的參與，收到良好的效果。以下結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剮c做法和體會。

一、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學生參與意識

思源于疑，思維經(jīng)常是由解決問題開始的。沒有問題，就無從思維。問題對思維的啟動、促進、深化起著重要作用。精心設(shè)計的問題能激發(fā)學生的思維，讓學生產(chǎn)生積極參與的興趣和動機，培養(yǎng)學生的參與意識。

設(shè)疑，要注意選擇適當?shù)臅r機。新課一開始的設(shè)疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，牢牢地吸引了學生的注意力，一下子把學生引導(dǎo)到問題的情境中去，所以我在新課開始之前，總要通過設(shè)問或演示等手段創(chuàng)造一個良好的學習情境，為學生提供主動參與的條件。例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，講授前，我先用一張涂有陰影部分的長方形紙，先對折，再對折，讓學生用分數(shù)表示陰影部分，學生分別說出 ， ， 后，然后設(shè)問：“為什么同樣的陰影部分可以用不同的分數(shù)表示？你能發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律嗎？學了這節(jié)課，我們就能知道其中的奧妙了?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)疑使學生的思維進入了欲言不能，欲罷不肯的積極狀態(tài)之中，學生參與的欲望一下子被激發(fā)了。

講解重要內(nèi)容時設(shè)疑猶如畫龍點睛，一下子就能讓學生通過解疑而抓住知識的要害。例如，教學“分數(shù)化小數(shù)”這一課時，當學生初步掌握分數(shù)化成有限小數(shù)的方法后設(shè)疑：“是不是只要分母只含有2或5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)都能化成有限小數(shù)？”學生通過小組討論，驗證習題之后，發(fā)現(xiàn)不但分母必須只含有2或5的質(zhì)因數(shù)，而且這個分數(shù)必須是最簡分數(shù)。因此要判斷一個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，首先要把這個分數(shù)化成最簡分數(shù)，然后再把化簡后的分母進行分解質(zhì)因數(shù)，若分母只含有2或5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。經(jīng)過這樣一番設(shè)疑解疑，學生就能牢牢記住分數(shù)化成有限小數(shù)的方法了，學生參與的意識更加濃厚了。

二、以舊引新，促進學生主動參與。

數(shù)學知識嚴密的系統(tǒng)性，突出反映在新舊知識的聯(lián)系之中。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，同時又是后繼知識的基礎(chǔ)和孕伏。教師在講授新課時，要復(fù)習相應(yīng)的有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識，為新知的學習架起認知的橋梁，為學生參與學習提供向?qū)?。如教學“分數(shù)乘法”的意義時，，我先組織學生復(fù)習整數(shù)乘法的意義，然后結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學生把幾個相同分數(shù)相加寫成乘法的形式，學生很快從舊知遷移到新知上，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。在此基礎(chǔ)上再進一步引出一個數(shù)乘分數(shù)的意義。通過運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學生利用已有的知識獲取新知識，不僅使學生容易理解分數(shù)乘法的意義，同時也為分數(shù)乘法的計算法則打下良好的基礎(chǔ)。再如：教學“異分母分數(shù)加減法”時，我先出示這樣一道準備題： + =（ ）。讓學生根據(jù)同分母分數(shù)加減法的法則進行計算，就是分母不變，只把分子相加減。然后再對上題分數(shù)進行化簡，就變成 + =（ ）。這就是異分母分數(shù)的加減法，兩題結(jié)果應(yīng)該相同。通過學生的觀察、比較發(fā)現(xiàn)：異分母分數(shù)相加、減，關(guān)鍵在于化異分母為同分母，然后才能按照同分母分數(shù)加減法的法則進行計算。通過轉(zhuǎn)化，溝通了新舊知識的聯(lián)系，學生很快就掌握了計算異分母分數(shù)加減法的計算方法。

三、注重操作，引導(dǎo)學生積極參與。

眾所周知，小學生的思維帶有具體形象性，而數(shù)學知識具有較強的抽象性。那么，在教學過程中教師要重視操作實踐活動，讓學生在多種感官參與下，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而逐步完善思維過程，達到掌握知識的目的。如教學“三角形的面積”時，我先出示一個三角形彩紙，問學生怎樣才能知道這個三角形的面積呢？接著讓學生拿出學具，組織學生以小組為單位進行實際操作。學生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積是所在的平等四邊形面積的一半。有的學生用折一折的方法，沿三角形的中點對折，再把多余的部分折進去，形成了兩個一樣的長方形，兩個長方形的面積就是三角形的面積，在操作探索的基礎(chǔ)上大膽推導(dǎo)出三角形面積計算公式。學生在輕松愉快的活動中掌握了計算公式，不再認為幾何公式記憶難。

四、讓學生參與語言表述。

語言是傳達思維的方法之一，與思維的發(fā)展十分密切。人的思維過程和結(jié)果可用語言表述出來，而語言的錘煉也促進思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上要給學生充分的時間參與語言表述。而要想學生大膽參與表述，主要在于教師給學生創(chuàng)設(shè)表述情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，教師要認真傾聽學生的表述，作出合乎情理的評價，這樣才能達到事半功倍的效果。如教學“找質(zhì)數(shù)”一課時，我先讓學生分別找出1—12各個數(shù)的因數(shù)，然后引導(dǎo)學生觀察這些數(shù)的因數(shù)，想想可以把這些數(shù)分成幾類，說說你是怎么想，讓學生說出分類的理由，可以分成三類：質(zhì)數(shù)、1和合數(shù)。再讓學生用自己的話說一說什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，學生說不清楚的地方，教師給予適當?shù)刂v解并補充。學生在參與語言表述的過程中掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并能準確地區(qū)分質(zhì)數(shù)與合數(shù)。

此外，公式的推導(dǎo)過程，應(yīng)用題的解題思路和方法，意義、性質(zhì)、法則、規(guī)律的歸納概括都可讓學生說一說，使學生不僅知其然也知其所以然，各環(huán)節(jié)的小結(jié)、一堂課的總結(jié)也可讓學生盡情地歸納總結(jié)?？傊?，教師要采用各種方法讓學生參與語言表述。這樣，既有利于檢查學生掌握知識的情況，又有利于培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括等綜合能力。

五、注意學生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，增強參與的信心。

一般說來，學習困難的學生大多經(jīng)不起學習上的挫折，對學習數(shù)學缺乏自信心和毅力。我們要在教學過程中，加強對學生心理健康教育，尊重他們的人格，鼓勵這部分學生積極上進，教育學生用辯證的眼光看問題，使每個學生都樹立起學習數(shù)學的信心。

實踐證明，教學活動中的學生參與是時代的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。可以說，沒有學生參與的教學是失敗的。因此，在數(shù)學教學中，教師要從全方位、多層次地培養(yǎng)學生的參與意識著手，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的素質(zhì)在參與過程中得到提高。