張新會(huì)

摘 要：在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”作為一種輸入技能，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐教學(xué)中，效果卻不盡人意。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索語(yǔ)音因素對(duì)聽(tīng)力的影響，并提出一些語(yǔ)音教學(xué)策略以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；語(yǔ)音；英語(yǔ)；技能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-207-02

一、前言

語(yǔ)言的功能就是交際，而聽(tīng)的技能是交際能力的重要方面。聽(tīng)力理解作為一項(xiàng)輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。然而在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近50%的學(xué)生以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為頭疼的是聽(tīng)力理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽(tīng)力部分是最沒(méi)有把握的。因此，尋求有效的方法幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平迫在眉睫。本文討論了英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力理解之間的相互關(guān)系，探討了連讀、同化、語(yǔ)調(diào)及重讀等語(yǔ)音因素對(duì)聽(tīng)力的影響，并提出了針對(duì)性措施。

二、影響聽(tīng)力水平發(fā)展的根源

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)力理解水平不甚理想，聽(tīng)力考試中很多學(xué)生反映跟不上錄音的速度，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。聽(tīng)不懂所以做題靠蒙。影響聽(tīng)力技能的因素有很多，但對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音本身的特點(diǎn)不熟悉，對(duì)連讀、同化、弱讀和重讀等語(yǔ)音現(xiàn)象缺乏了解是學(xué)生聽(tīng)力困難最大的根源。

三、語(yǔ)音現(xiàn)象對(duì)聽(tīng)力的影響

l、發(fā)音不準(zhǔn)

聽(tīng)力理解的過(guò)程是信息通過(guò)聲音傳播的刺激方式輸入人腦，大腦通過(guò)對(duì)信息解碼后進(jìn)行儲(chǔ)存和處理加工的過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是人腦將音和義相結(jié)合，重新組織和建構(gòu)并對(duì)其作出相應(yīng)反饋的過(guò)程。這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程必須在極短的時(shí)間內(nèi)完成否則幾秒的短路就會(huì)影響整個(gè)理解過(guò)程，錯(cuò)過(guò)后面的很多信息。而且英語(yǔ)中有很多音位很相似，尤其是元音音素。由于對(duì)這些知識(shí)掌握不熟練，不能正確區(qū)分發(fā)音部位和特點(diǎn)，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以在聽(tīng)力理解上便會(huì)出現(xiàn)偏差。

2、同化與連讀

我們所聽(tīng)到的語(yǔ)音都不是單獨(dú)的音素出現(xiàn)的，都是按照一定的規(guī)則以一定的結(jié)構(gòu)結(jié)合而成的音節(jié)和詞。這些具有連貫意義的語(yǔ)音連在一起就形成了語(yǔ)流。在語(yǔ)流中前后單詞中的某些音素相互影響而引起了發(fā)音上的變化。同化和連讀是最常見(jiàn)的語(yǔ)音變化。

所謂同化，即相鄰的音素之間為了發(fā)音方便而調(diào)整發(fā)音部位或發(fā)音方法使之與鄰近的音素相同或相似，甚至兩者結(jié)合形成第三個(gè)音素的音變現(xiàn)象。在語(yǔ)音發(fā)生同化時(shí)，往往學(xué)生會(huì)誤以為聽(tīng)到了新詞，由于理解起來(lái)有困難造成理解中斷打亂了該句的理解。例如“how about you？”在一個(gè)連貫的語(yǔ)言環(huán)境中就會(huì)被理解成一個(gè)或兩個(gè)音。

連讀是另一個(gè)常見(jiàn)語(yǔ)音現(xiàn)象。它是指前一個(gè)詞的輔音與后一個(gè)詞的元音開(kāi)頭發(fā)生連讀。如：spit it out；由于它的出現(xiàn)自然流暢往往是一帶而過(guò)，單詞之間沒(méi)有清晰的界限，加上速度快，聽(tīng)者往往就會(huì)感應(yīng)不過(guò)來(lái)，因此給聽(tīng)者的理解增加了難度。

3、重音與弱讀

重音包括詞重音和句重音。英語(yǔ)單詞重音的改變往往會(huì)影響到含義或詞性。transport， present等詞重音落在第一個(gè)音節(jié)上用做名詞，落在第二音節(jié)上用做動(dòng)詞；同一句話的重音位置不同，要表達(dá)的意義也不一樣。如，I met my friend Tom in the park yesterday.重音放在I，強(qiáng)調(diào)見(jiàn)到湯姆的人是我；放在Tom上，強(qiáng)調(diào)被見(jiàn)到的是湯姆。除此以外，還有弱讀，即在單詞或句子中不用重讀的音或詞發(fā)音較輕，氣流微弱。但是弱讀的一些詞往往被忽略，如詞尾的“s”。重讀和弱讀的分辨不清是學(xué)生聽(tīng)力理解的又一大障礙。

4、不完全爆破

/t/，/d/，/k/是英語(yǔ)中常見(jiàn)的爆破音。但是在有些詞中這些音發(fā)不完全，只有口型發(fā)音不明顯。如單詞內(nèi)部的pi（c）ture；兩次直接的 goo（d） morning， si（t） down等。

此外英語(yǔ)中語(yǔ)調(diào)分五種：升調(diào)（+）、降調(diào)（一）、升降調(diào)（^）、降升調(diào)（V）以及平調(diào)（一）不同的語(yǔ)調(diào)也表達(dá)說(shuō)話人不同的態(tài)度如疑問(wèn)、諷刺、幽默、驚喜、夸張、同情、冷漠等，也是學(xué)生捕捉信息的一個(gè)重要線索。

四、以語(yǔ)音促聽(tīng)力的途徑

聽(tīng)是一種輸入，是對(duì)外部信息的解碼過(guò)程。而語(yǔ)音就是我們解碼之前所要了解的編碼規(guī)律，要想提高解碼能力，首先需要把規(guī)則了解清楚并靈活運(yùn)用。因此，先要培養(yǎng)學(xué)生熟練英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，再將這些規(guī)則應(yīng)用到解碼聽(tīng)到的信息上。

l、學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，熟知發(fā)音規(guī)則

學(xué)生會(huì)讀每一個(gè)單詞，會(huì)應(yīng)用所學(xué)規(guī)則讀句子和文章是他們聽(tīng)力理解的第一步。掌握了正確的發(fā)音，在聽(tīng)的時(shí)候才能在大腦中產(chǎn)生共鳴。因此教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，潛移默化的傳授一些語(yǔ)音知識(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)。這樣既能提高學(xué)生的讀的能力，還能提高學(xué)生記憶單詞的能力。語(yǔ)音知識(shí)的掌握加上詞匯量的擴(kuò)大，相信聽(tīng)起來(lái)就輕松許多了。

2、聽(tīng)讀結(jié)合

聽(tīng)力的訓(xùn)練中，還應(yīng)加入讀的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀或跟讀聽(tīng)力材料加強(qiáng)聲音對(duì)耳膜的沖擊，以深化在大腦中的印象。同時(shí)通過(guò)對(duì)比錄音和自己的聲音還可糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，對(duì)今后的聽(tīng)力提高也有幫助。此外還可加強(qiáng)對(duì)單詞和課文的朗讀，發(fā)音練習(xí)語(yǔ)音規(guī)則的應(yīng)用，也能給大腦更多的輸入機(jī)會(huì)，更能鍛煉大腦對(duì)外部信息的處理能力和速度。

3、變化訓(xùn)練方式，精聽(tīng)泛聽(tīng)結(jié)合。

多聽(tīng)多練，大腦對(duì)外部輸入的信息反應(yīng)越快越準(zhǔn)確。采取精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，避免學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間精聽(tīng)的疲勞。在此過(guò)程中教師的適當(dāng)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生印證語(yǔ)音規(guī)則的應(yīng)用，識(shí)別語(yǔ)音現(xiàn)象，逐漸提高學(xué)生聽(tīng)音辨義和理解信息的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提高聽(tīng)力技能的前提，因此強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，聽(tīng)讀結(jié)合再加強(qiáng)訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生的聽(tīng)力取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 張兼中.《外語(yǔ)教育學(xué)》.浙江： 浙江教育出版社， 1996.

[2] 李孚聲 《聽(tīng)懂英語(yǔ)難在哪里一聽(tīng)力要素淺析》[J]，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1995.

[3] 林瓊，“第二語(yǔ)啟一聽(tīng)力理解不成功者的元認(rèn)知研究”，《外語(yǔ)界》2002（2）：40一44.

[4] 林挺 《淺析英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程三段論》[J]，現(xiàn)代外語(yǔ)，1996.

[5] 樓荷英，“聽(tīng)力策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合研究”，《外語(yǔ)研究》2004，（6）：43一49.

[6] 張冠林 《英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009.